БЛОК 1
Перечень экскурсий, адаптированных под требования реестра экскурсий в рамках федеральных образовательных программ (с опорой на ФОП НОО и рабочую программу по «Окружающему миру» и модулям воспитания).
Акцент сделан на предметные результаты, метапредметные умения и воспитательные эффекты, прямо соотносимые с тематическими блоками программы 1−3 классов.

Для 1 класса (предмет «Окружающий мир»)
1. «Тайны создания миниатюрного Петербурга» («Петровская Акватория»)
Тематический блок программы: «Что вокруг нас может рассказать об истории общества», «Город и село», «Культура и история родного края».
Предметные результаты: дети научатся различать объекты прошлого и современности, соотносить макеты с реальными объектами города, называть 2−3 знаковых места Петербурга (Адмиралтейство, шпиль, кораблик).
Метапредметные умения: наблюдение и сравнение (макет/реальность), работа с условными обозначениями, описание увиденного 3−4 предложениями.
Содержание и формат: экскурсия «За кулисами макета» раскрывает, как создавался масштабный исторический макет. Дети увидят инженерные приёмы, которые «оживляют» город, потрогают материалы деталей, познакомятся с профессией макетчика.
Интерактив: карточки-этапы «как рождается деталь» (нарисовать, вырезать, покрасить, установить), мини‑задание «найди на макете знакомые здания».
Воспитательный эффект: уважение к труду мастеров, интерес к истории родного города, понимание, что город — это результат коллективного труда.
Связь с модулями воспитания: внеурочная деятельность (практико‑ориентированное наблюдение), внешкольное мероприятие (выход в музей), классное руководство (мини‑проект «мой любимый уголок Петербурга»).

2. «Один день из жизни старой школы» (Музей политической истории России)
Тематический блок: «Школа и школьная жизнь», «Правила поведения в обществе», «История вещей».
Предметные результаты: различать школьные предметы прошлого и настоящего, называть 3−4 старинных предмета (парта, чернильница, перо, расписание) и их назначение, соотносить изменения быта с переменами в обществе.
Метапредметные умения: сравнение по заданным признакам, составление короткого рассказа по плану, работа в паре.
Содержание: дети «проживают» школьный день по расписанию прошлых десятилетий, пробуют писать пером, сравнивают школьные принадлежности разных лет.
Интерактив: «Угадай по фото эпоху» (по деталям формы, парты, доски), мини‑дневник «один день школьника: тогда и сейчас».
Воспитательный эффект: понимание ценности знаний, уважение к преемственности школьных традиций, осознание связи поколений.
Связь с модулями: внеурочная деятельность (ролевая игра), внешкольные мероприятия (музейная экспозиция), классное руководство (обсуждение «что осталось важным в школе»).

3. «Дорога от школы до дома: учимся быть внимательными пешеходами» («Автоград»)
Тематический блок: «Безопасность в городе», «Дорожные знаки», «Правила дорожного движения».
Предметные результаты: узнавать и называть 3 основных дорожных знака («Пешеходный переход», «Осторожно, дети!», «Движение пешеходов запрещено»), объяснять значение сигналов светофора, формулировать алгоритм безопасного перехода.
Метапредметные умения: моделирование маршрута, анализ типичных ситуаций, принятие решений в парах.
Содержание: игровой маршрут «дом — школа» с разбором тротуара, проезжей части, разметки, знаков и светофора.
Интерактив: поиск знаков на макетах, разыгрывание ситуаций («подошли к переходу», «ждём зелёный»), мини‑викторина «выбери безопасный путь».
Воспитательный эффект: формирование привычки соблюдать ПДД, культура безопасного поведения, ответственность за свои действия.
Связь с модулями: внеурочная деятельность (игровые задания), внешкольные мероприятия (учебный центр), классное руководство (памятка «мои правила безопасности»).

4. «Осенний листопад / Зимние следы / Весенние первоцветы / Летние травы» (парк)
Тематический блок: «Сезонные изменения в природе», «Растения и животные ближайшего окружения», «Правила поведения в природе».
Предметные результаты: называть 3 сезонных признака, различать 3−4 растения ближайшего окружения (клён, берёза, рябина, подорожник), приводить 1−2 примера влияния человека на парк.
Метапредметные умения: фиксация наблюдений (дата, погода, что заметил), сравнение объектов, формулирование выводов.
Содержание: сезонная прогулка‑наблюдение с ведением простого дневника.
Интерактив: карточки «признаки сезона», «найди и назови растение», мини‑задание «следы человека: где порядок, а где — нарушение».
Воспитательный эффект: бережное отношение к природе, понимание сезонности, навыки наблюдения и фиксации результатов.
Связь с модулями: внеурочная деятельность (полевые наблюдения), внешкольные мероприятия (природная территория), классное руководство (эко‑уголок класса).

5. «Эко‑тропа в Кронштадте: природа острова Котлин» (заказник «Западный Котлин»)
Тематический блок: «Природные зоны», «Взаимосвязи в природе», «Человек и природа».
Предметные результаты: приводить 2−3 примера приспособлений растений к условиям среды, называть 2−3 обитателей прибрежной зоны (чайки, утки, кулики), объяснять 1−2 взаимосвязи (ветер — мусор — залив).
Метапредметные умения: счёт и фиксация данных (урны, следы), работа по чек‑листу, формулирование правил поведения.
Содержание: маршрут с остановками по темам: растения, птицы, вода и ветер; практическое задание по подсчёту урн и составлению «морского чек‑листа».
Интерактив: мини‑исследование «как растения готовятся к зиме», карточки «чьи следы на берегу», обсуждение «почему мусор в приморском городе — это проблема воды».
Воспитательный эффект: экологическая ответственность, понимание уникальности прибрежных экосистем, навыки бережного поведения.
Связь с модулями: внеурочная деятельность (исследовательские задания), внешкольные мероприятия (заказник), классное руководство (проект «правила хорошего горожанина»).

6. «Экоцентр: связь города и природы» (экоцентр «Сборка»)
Тематический блок: «Человек и окружающая среда», «Ресурсы и отходы», «Правила экологически грамотного поведения».
Предметные результаты: различать 3 фракции отходов (бумага, пластик, смешанные), называть 2 способа экономии воды/энергии в быту, приводить 1 пример пользы зелёных зон города.
Метапредметные умения: сортировка по признакам, сопоставление «привычка — эффект», планирование действий.
Содержание: модули по раздельному сбору, ресурсам и зелёному каркасу города; финальное задание — составить правило и выбрать одно для соблюдения.
Интерактив: сортировка муляжей, мини‑карта «зелёные зоны района», «паспорт хорошего горожанина» с отметками.
Воспитательный эффект: навыки экологически грамотного поведения, понимание связи личных привычек и состояния города, готовность к простым действиям.
Связь с модулями: внеурочная деятельность (практические задания), внешкольные мероприятия (экоцентр), классное руководство (регулярные акции класса).

7. «Россия — наша Родина: символы и истории Петербурга» (обзорная пешеходная)
Тематический блок: «Наша страна — Россия», «Государственные символы», «Родной край».
Предметные результаты: узнавать флаг, герб, гимн, называть 2−3 символа Петербурга (Адмиралтейство, Александровская колонна, кораблик), объяснять символическое значение 1−2 объектов.
Метапредметные умения: работа с мини‑картой, соотнесение объектов и понятий, формулирование вывода из 2−3 предложений.
Содержание: маршрут по ключевым символам с мини‑объяснениями и карточками‑заданиями.
Интерактив: «собери символ» (карточки), «найди цвета флага», «поставь флажки на карте».
Воспитательный эффект: гражданская идентичность, уважение к государственным символам, интерес к истории родного города.
Связь с модулями: внеурочная деятельность (игровые задания), внешкольные мероприятия (городская экскурсия), классное руководство (мини‑выставка «символы моего города»).

8. «Путешествие в зелёный мир» (Ботанический сад)
Тематический блок: «Растения», «Дикорастущие и культурные растения», «Части растения и их роль».
Предметные результаты: отличать лиственные и хвойные растения (по 2−3 примерам), различать дикорастущие и культурные, называть 3 части растения (корень, стебель, лист) и их простое назначение.
Метапредметные умения: классификация по признакам, наблюдение и описание, работа с пазлами и карточками.
Содержание: квест по саду с заданиями на распознавание и сравнение растений.
Интерактив: «найди и назови», «лиственное или хвойное», «собери пазл‑растение».
Воспитательный эффект: интерес к растительному миру, навыки наблюдения, бережное отношение к растениям.
Связь с модулями: внеурочная деятельность (квест), внешкольные мероприятия (ботанический сад), классное руководство (мини‑огород класса).

Для 2 класса
«Юные исследователи зелёного мира» (Ботанический сад, квест)
Тематический блок: «Разнообразие растений», «Условия жизни растений», «Влияние человека на природу».
Предметные результаты: называть отличительные признаки лиственных и хвойных (3−4 признака), приводить примеры дикорастущих и культурных растений (по 3−4), описывать растение по плану (название, тип, 1−2 признака).
Метапредметные умения: группировка и классификация, формулирование выводов, ведение дневника наблюдений.
Содержание: углублённое сравнение растений, разбор влияния человека (клумбы, обрезка, полив), исследование жизненных циклов.
Интерактив: «определи по признакам», «сортировка карточек», «дневник наблюдений», «собери жизненный цикл».
Воспитательный эффект: исследовательская позиция, экологическое мышление, навыки описания и классификации.

«Путешествие к звёздам и планетам» (Планетарий)
Тематический блок: «Земля — планета Солнечной системы», «Наблюдения звёздного неба», «Условия жизни на Земле».
Предметные результаты: называть 3 планеты, узнавать созвездия (Большая Медведица, Кассиопея), объяснять 2−3 условия, делающих возможной жизнь на Земле (атмосфера, вода, температура).
Метапредметные умения: сопоставление объектов, моделирование (порядок планет), работа в группе.
Содержание: программа с куполом, полётом по планетам и интерактивными заданиями.
Интерактив: собрать порядок планет, найти созвездия, «паспорт космонавта» с отметками.

«Как учёные изучают небо» (Пулковская обсерватория)
Тематический блок: «Методы изучения природы», «Наука и учёные», «Земля и космос».
Предметные результаты: объяснять назначение 2−3 астрономических инструментов, приводить 2 примера, чем Земля отличается от других планет, называть 1−2 метода наблюдения учёных.
Метапредметные умения: анализ моделей и приборов, сравнение объектов по заданным критериям, формулирование простых выводов.
Содержание: знакомство с работой астрономов, инструментами, наблюдениями; при хорошей погоде — просмотр в телескоп.
Интерактив: сравнение планет по карточкам, мини‑игра «что нужно для жизни на планете».

«Многообразие животных: изучаем и сравниваем» (Зоологический музей РАН)
Тематический блок: «Разнообразие животных», «Приспособления к среде обитания», «Охрана животных».
Предметные результаты: называть представителей 3 групп животных (насекомые, рыбы, млекопитающие), приводить 2−3 приспособления животных к среде (плавники, перья, шерсть), различать признаки групп.
Метапредметные умения: классификация, описание по признакам, работа с карточками и раскрасками.
Содержание: путешествие по залам музея с акцентом на яркие признаки и приспособления.
Интерактив: угадывание по признакам, заполнение карточек, мини‑раскраски, «паспорт юного зоолога».

Для 3 класса
«Что у нас под ногами: камни, минералы и живая земля» (Музей почвоведения им. В. В. Докучаева)
Тематический блок: «Горные породы и минералы», «Полезные ископаемые», «Почва и её значение».
Предметные результаты: различать 3 образца (песок, глина, гранит) по признакам (цвет, твёрдость, блеск), приводить 2 примера использования полезных ископаемых в хозяйстве, называть 3 компонента почвы и их значение.
Метапредметные умения: исследование на ощупь и визуально, построение цепочек «сырьё → продукт», работа с картой.
Содержание: изучение образцов, разбор применения ископаемых, знакомство со знаменитым столбом чернозёма.
Интерактив: угадывание на ощупь, пазл «слои почвы», цепочка «сырьё → продукт», мини‑карта полезных ископаемых ЛО.

Модуль «Изобразительное искусство» (3 класс), модуль «Восприятие произведений искусства»
«Эрмитаж: как художник рассказывает историю»
Предметные результаты: определять 2−3 жанра (портрет, пейзаж, натюрморт), называть 3 выразительных средства (цвет, линия, композиция), формулировать 2−3 впечатления от произведения.
Метапредметные умения: описание по плану, сопоставление деталей и смысла, аргументация мнения.
Содержание: разбор картин, скульптуры и декоративно‑прикладного искусства с акцентом на «чтение» деталей.
Интерактив: найти 3 предмета, раскрывающих характер героя; «пазл композиции»; мини‑эскиз по мотивам.
«Русский музей: тайны русских художников»
Предметные результаты: различать особенности русской иконописи и портрета, объяснять символику 1−2 деталей, называть 2 выразительных приёма (цвет, перспектива).
Метапредметные умения: интерпретация символов, описание по плану, формулирование вопросов.
Содержание: работа с иконами, портретами, пейзажами и бытовым жанром.
Интерактив: квест по залу, «художественный дневник» с 3 словами‑впечатлениями.

Серия «Знакомство с профессиями» (внеурочная деятельность, профориентация, классное руководство)
Для каждой экскурсии ниже указаны предметные связи с «Окружающим миром» (1−3 класс) и воспитательные эффекты, соответствующие модулям «Социальное партнёрство» и «Профориентация».

• Шоколатье (Amazing Cacao) — связь: «Откуда берутся продукты», «Труд людей», «Производство и потребление». Умения: наблюдение этапов, описание процесса. Эффект: уважение к ручному труду, понимание цепочки «сырьё — производство».
• Агроном («Выборжец») — связь: «Сельское хозяйство», «Сезонные изменения», «Рациональное использование ресурсов». Умения: сравнение условий выращивания, фиксация наблюдений. Эффект: экологическая грамотность, ценность натуральных продуктов.
• Стоматолог («Метелица») — связь: «Здоровье и безопасность», «Личная гигиена», «Профессии». Умения: анализ правил, моделирование ситуаций. Эффект: личная ответственность за здоровье, снижение тревожности.
• Пекарь‑кондитер («Любимый край») — связь: «Продукты питания», «Труд и творчество», «Гигиена и безопасность». Умения: последовательность действий, сенсорное описание. Эффект: культура потребления, интерес к ремесленным профессиям.
• Машинист электропоезда — связь: «Транспорт», «Безопасность», «Технические профессии». Умения: чтение схем, моделирование маршрута. Эффект: культура безопасности, интерес к инженерным специальностям.
• Гидролог («Вселенная воды») — связь: «Вода как ресурс», «Городские системы», «Экологические проблемы». Умения: построение цепочки процессов, счёт и фиксация. Эффект: бережное отношение к воде, понимание городской инфраструктуры.
• Почтальон (Музей связи им. А. С. Попова) — связь: «Связь и коммуникации», «История техники», «Профессии». Умения: работа с символами (индекс, марка), составление коротких текстов. Эффект: уважение к труду, навыки оформления отправлений.
• Сыровар (сыроварня) — связь: «Продукты питания», «Сельское хозяйство», «Технологии». Умения: сенсорное сравнение, описание вкуса и текстуры. Эффект: интерес к локальным продуктам, уважение к ремеслу.
• Шеф‑повар (су‑вид) — связь: «Питание», «Технологии в быту», «Гигиена». Умения: описание процессов, сравнение методов приготовления. Эффект: понимание стандартов качества, интерес к технологиям.
• Пилот (выставка в Пулково‑2) — связь: «Воздушный транспорт», «Безопасность», «Профессии будущего». Умения: моделирование этапов, анализ приборов. Эффект: дисциплина и безопасность, интерес к авиации.
• Эколог («Сборка») — связь: «Отходы и переработка», «Экология города», «Правила поведения». Умения: сортировка, прогнозирование последствий. Эффект: ответственное потребление, навыки сортировки.
• Архитектор (Лахта‑центр) — связь: «Город и архитектура», «Инженерные сооружения», «Пространственное мышление». Умения: анализ форм, построение простых чертежей. Эффект: креативность, уважение к масштабным проектам.
• Сити‑фермер (фабрика специй и цветов) — связь: «Городское сельское хозяйство», «Биотехнологии», «Сезонные продукты». Умения: наблюдения, измерения влажности, мини‑посев. Эффект: интерес к новым профессиям, ценность локальных продуктов.
• Инженер («Страна Мостляндия») — связь: «Конструкции и материалы», «Прочность и устойчивость», «Математика в жизни». Умения: конструирование, тестирование моделей. Эффект: логика и пространственное мышление, интерес к инженерии.
• Оптика (Музей оптики ИТМО) — связь: «Свет и зрение», «Оптические явления», «Наука в быту». Умения: эксперименты с отражениями и преломлениями, описание эффектов. Эффект: любознательность, интерес к науке

БЛОК 2
Экскурсии для начальной школы для включения в реестр экскурсий по федеральным образовательным программам.
Для каждой экскурсии чётко соотнесены тематические блоки рабочей программы по «Окружающему миру», предметные и метапредметные результаты, воспитательный эффект и связь с модулями «Социальное партнёрство» и «Профориентация».

1. Сотрудник банковской сферы (банк / Музей Банка России)
Класс: 1–3
Тематический блок «Окружающий мир»: «Человек и общество», «Правила безопасной жизни», «Экономика и труд».
Предметные результаты: называть основные услуги банка (перевод, оплата, хранение денег), различать наличные и безналичные деньги, объяснять 1–2 правила безопасности при обращении с деньгами и личными данными.
Метапредметные умения: анализ ситуаций, сопоставление «риск — правило», работа в паре при обсуждении карточек‑кейсов.
Содержание: знакомство с клиентской зоной, кассами, терминалами; в Музее Банка России — история денег, защитные элементы банкнот.
Интерактив: «Кошелёк и копилка» (распределение желаний и потребностей), «Найди защиту» (водяные знаки, рельеф, микротекст), «Правила безопасности» (карточки‑ситуации).
Воспитательный эффект: финансовая и цифровая грамотность, уважение к труду банковских специалистов, ответственность за личные данные.
Связь с модулями:
• Социальное партнёрство: письмо‑благодарность банку, мини‑проект «Копилка класса», приглашение сотрудника банка на классный час.
•Профориентация: «Паспорт юного исследователя профессий» (отметка о профессии кассира/операциониста), мини‑ярмарка профессий с рассказом «Что делает сотрудник банка».

2. Государственный служащий (Законодательное собрание СПб, АЭРЛО, «Невская Ратуша»)
Класс: 2–4
Тематический блок: «Человек и общество», «Родной край», «Правила поведения и законы».
Предметные результаты: объяснять, что органы власти решают вопросы жителей (дороги, парки, школы), приводить 2 примера, как жители могут влиять на развитие города (обращения, проекты), называть 1–2 этапа принятия решения (обсуждение, голосование, исполнение).
Метапредметные умения: формулирование предложений, сопоставление проблемы и ответственного органа, коллективное обсуждение.
Содержание: осмотр общественных пространств, информационных стендов и проектов развития; при возможности — залы заседаний и рабочие кабинеты.
Интерактив: «Письмо городу» (одно пожелание и как оно может стать проектом), «Городские задачи» (карточки: «сломался фонарь», «нет пешеходной дорожки»), «Мини‑голосование» по приоритетам района.
Воспитательный эффект: гражданская позиция, понимание системности решений, уважение к работе госслужащих, интерес к участию в жизни города.
Связь с модулями:
•Социальное партнёрство: совместная карта «Что уже сделано в районе» (по материалам стендов), приглашение представителя органа власти в школу.
•Профориентация: дневник наблюдений (профессии: специалист по работе с обращениями, аналитик проектов), лента профессий с этапом «госслужба».

3. Автомобильный инженер (Автозавод, в т. ч. «Автозавод Санкт‑Петербург», LADA)
Класс: 2–4
Тематический блок: «Транспорт», «Труд людей», «Безопасность».
Предметные результаты: называть 3 основные части автомобиля (кузов, двигатель, колёса), объяснять 2 этапа производства (сварка, окраска, сборка), приводить 1 пример контроля качества.
Метапредметные умения: сборка модели по этапам, анализ ролей в команде, соотнесение «опасность — средство защиты».
Содержание: макеты и модели автомобиля, смотровые площадки производственных зон, демонстрационные зоны и средства защиты.
Интерактив: «Собери автомобиль» (пазлы из крупных деталей), «Профессия на конвейере» (карточки ролей), «Безопасность на производстве» (поиск касок, перчаток, ограждений).
Воспитательный эффект: уважение к ручному и умственному труду, ценность командной работы, культура безопасности, интерес к инженерным профессиям.
Связь с модулями:
•Социальное партнёрство: открытка‑благодарность заводу, мини‑выставка «Как рождается автомобиль» в классе.
•Профориентация: фото‑стоп и интервью с инженером (1–2 вопроса), дневник наблюдений с графой «чему нужно научиться».

4. Студент (ПГУПС)
Класс: 3-4
Тематический блок: «Мир профессий», «Учёба и труд», «Транспорт».
Предметные результаты: различать этапы студенческой жизни (лекция, лабораторная, подготовка к семинару), называть 2 объекта транспортной инфраструктуры (рельсы, стрелки, переезд), объяснять, почему точность важна в инженерных расчётах.
Метапредметные умения: сравнение «школьный день — студенческий день», моделирование маршрута на макете, формулирование вопросов к студенту.
Содержание: аудитории, лаборатории, макеты поездов и тренажёры, библиотека, студенческие проекты.
Интерактив: «Один день студента» (карточки этапов), «Стань инженером» (прокладка пути на макете), «Вопросы студенту» (короткая встреча).
Воспитательный эффект: мотивация к обучению, понимание связи «школа — вуз — профессия», уважение к учебному труду.
Связь с модулями:
•Социальное партнёрство: совместный проект «Карта профессий транспортной отрасли», приглашение студентов на классный час.
•Профориентация: лента профессий (школа → кружок → вуз → работа), дневник наблюдений «кем я хочу быть».

5. Специалист по водоснабжению и водоотведению (Водоканал / «Вселенная воды»)
Класс: 1–4
Тематический блок: «Вода — источник жизни», «Человек и природа», «Правила безопасного поведения».
Предметные результаты: описывать путь воды (забор, очистка, кран, канализация, очистные), называть 2 способа экономии воды дома, объяснять, почему нельзя пить воду из реки без очистки.
Метапредметные умения: построение цепочки этапов, сопоставление «действие — эффект», фиксация советов на стикерах.
Содержание: макеты водопроводной и канализационной сети, схемы очистки, фильтры, приборы контроля.
Интерактив: «Путь капли» (карточки этапов), «Эко‑совет» (стикеры с правилами), «Цвет воды» (образцы пригодной/непригодной воды).
Воспитательный эффект: экологическая ответственность, уважение к коммунальному труду, понимание сложности городской инфраструктуры.
Связь с модулями:
•Социальное партнёрство: мини‑проект «Эко‑уголок класса», совместная карта «Где в школе можно экономить воду».
•Профориентация: паспорт юного исследователя (профессия «специалист по водоснабжению»), мини‑ярмарка профессий.

6. Специалист по энергетике (Музей энергетики / учебная подстанция)
Класс: 2–3
Тематический блок: «Электричество в быту», «Энергосбережение», «Безопасность».
Предметные результаты: называть 2–3 источника электроэнергии (электростанция, линии электропередачи, подстанция), приводить 3 прибора, работающих от электричества, объяснять 2 правила безопасного обращения с электроприборами.
Метапредметные умения: сортировка предметов по признаку «работает от розетки», анализ опасных ситуаций, планирование экономии ресурсов.
Содержание: приборы учёта, макеты ЛЭП и трансформаторов, плакаты‑схемы «электростанция → дом».
Интерактив: «Что работает от электричества?», «Сэкономь киловатт» (подсказки‑наклейки), «Безопасное электричество» (карточки ситуаций).
Воспитательный эффект: культура безопасного поведения, бережное потребление ресурсов, уважение к труду энергетиков.
Связь с модулями:
•Социальное партнёрство: «Карта экономии энергии в классе», приглашение энергетика на урок.
•Профориентация: дневник наблюдений с описанием профессии, лента профессий «энергетика».

7. Кондитер / технолог пищевого производства (фабрика / мастерская)
Класс: 1–3
Тематический блок: «Продукты питания», «Труд и творчество», «Гигиена и безопасность».
Предметные результаты: называть 3 этапа приготовления выпечки (замес, формовка, выпечка, украшение), объяснять 2 правила санитарии (халаты, перчатки, мытьё рук), различать 3 ингредиента по запаху/текстуре (ваниль, корица, какао).
Метапредметные умения: выстраивание последовательности действий, сенсорное сравнение, описание вкуса и текстуры.
Содержание: рабочие места, оборудование, этапы производства, правила санитарии.
Интерактив: «Рецепт по шагам» (карточки), «Найди ингредиент» (по запаху/текстуре), «Мини‑декор» (глазурь на заготовке или шаблон).
Усиление через гастрономию: мини‑блок «Сезонные вкусы» (ягоды, пряности, мёд) и «Традиционные рецепты региона» (коротко, 1–2 факта).
Воспитательный эффект: уважение к ручному труду, понимание роли точности и гигиены, интерес к профессиям пищевой индустрии.
Связь с модулями:
•Социальное партнёрство: открытки‑благодарности, мини‑выставка «Рецепты класса».
•Профориентация: паспорт исследователя (профессии пекаря, кондитера, технолога), мини‑ярмарка профессий.

8. Библиотекарь (современная библиотека)
Класс: 1–3
Тематический блок: «Культура и образование», «Информация и её поиск», «Чтение».
Предметные результаты: называть 3 зоны библиотеки (чтение, компьютеры, выставки), объяснять 2 способа поиска книги (по теме, по шифру), различать бумажные и электронные носители информации.
Метапредметные умения: поиск по каталогу, сопоставление темы и полки, формулирование запроса.
Содержание: зоны для чтения и работы, система хранения и выдачи, книжные выставки.
Интерактив: «Как найти книгу?» (по карточке с темой), «Книжный паспорт» (мини‑карточка читателя), «Библиотека будущего» (рисунки/описания).
Воспитательный эффект: информационная грамотность, интерес к чтению, понимание ценности культурного пространства.
Связь с модулями:
•Социальное партнёрство: «Книжная полка класса», приглашение библиотекаря в школу.
•Профориентация: дневник наблюдений, лента профессий (библиотекарь, библиограф).

9. Ветеринар (клиника / образовательный центр при приюте)
Класс: 2–4
Тематический блок: «Животные», «Забота о питомцах», «Безопасность рядом с животными».
Предметные результаты: называть 3 инструмента ветеринара (фонендоскоп, весы, термометр), объяснять 3 правила безопасного и бережного обращения с животными, приводить 1 пример первой помощи питомцу.
Метапредметные умения: сопоставление сигнала животного и безопасного поведения, составление чек‑листа, ролевая игра «первая помощь».
Содержание: смотровой кабинет, базовые правила обращения, основы заботы.
Интерактив: «Первая помощь питомцу» (на игрушке), «Правила для хозяина» (чек‑лист), «Знаки безопасности» (карточки ситуаций).
Воспитательный эффект: эмпатия, ответственное отношение к животным, навыки безопасного поведения.
Связь с модулями:
•Социальное партнёрство: открытки «Спасибо за заботу о животных», мини‑проект «Уголок заботы о питомцах» в классе.
•Профориентация: паспорт исследователя, мини‑ярмарка профессий (ветеринар, зоотехник).

10. Социальный работник (центр социального обслуживания)
Класс: 2–4
Тематический блок: «Семья и общество», «Помощь людям», «Правила взаимопомощи».
Предметные результаты: приводить 2–3 вида помощи (продуктовые наборы, консультации, прокат техники), называть 2 учреждения, где помогают людям (соццентр, поликлиника, волонтёры), объяснять, как можно поддержать соседа.
Метапредметные умения: анализ ситуации, сопоставление «человек в трудной ситуации — вид помощи», формулирование добрых слов.
Содержание: зона приёма, информационные стенды, примеры помощи.
Интерактив: «Кому нужна помощь?» (карточки ситуаций), «Добрые слова» (открытки), «Карта добрых дел» (мини‑карта района).
Воспитательный эффект: социальная чуткость, понимание структуры социальной поддержки, готовность помогать.
Связь с модулями:
•Социальное партнёрство: карта добрых дел района, открытки для клиентов центра.
•Профориентация: дневник наблюдений, лента профессий (социальный работник, психолог, волонтёр).

Перечень адаптированных экскурсионных программ для 5–9 классов с опорой на Приказ Минпросвещения России от 18.05.2023 № 370.
Акцент сделан на учебно-исследовательскую деятельность (УИД) и три модуля: «Классное руководство», «Внешкольные мероприятия», «Профориентация».
Выделены: предметные результаты (с привязкой к предметам учебного плана), УУД (познавательные, регулятивные, коммуникативные), тип учебно‑исследовательской деятельности (УИД), связь с модулями («Классное руководство», «Внешкольные мероприятия», «Профориентация»), длительность и варианты заданий до/после экскурсии.

1. «Тайны создания миниатюрного Петербурга» («Петровская Акватория»)
Классы: 5–7
Предметная привязка: история, технология, география.
Предметные результаты: объяснять, как по деталям макета можно реконструировать быт и планировку города XVIII–XIX вв.; различать условные обозначения и масштаб; приводить 3 примера изменений городской среды (транспорт, застройка, набережные).
УУД:
•Познавательные: анализ макета как источника информации, сопоставление «макет — исторический план —современный вид».
•Регулятивные: формулирование исследовательского вопроса, планирование шагов мини‑проекта.
•Коммуникативные: групповая защита мини‑проекта, аргументация выводов.
Тип УИД: историко‑картографическое мини‑исследование «Город в трёх эпохах».
Содержание и формат: экскурсия «За кулисами макета» + работа с фрагментами (материалы, механизмы движения, подсветка).
Интерактив: «Собери квартал» (пазл из фрагментов застройки), «Найди изменения» (фото‑сравнение «тогда/сейчас»), «Масштаб и расстояния» (пересчёт масштаба в метры).

• Модуль «Классное руководство»: мини‑проект «Мой любимый уголок Петербурга»: ученики готовят 1 слайд (фото + 3 факта + 1 историческое изменение).
• Модуль «Внешкольные мероприятия»: экскурсия + предзадание «Найди 3 объекта на макете, которые сохранились до наших дней». После — сравнительная таблица и мини‑карта «исторические адреса».
• Модуль «Профориентация»: профессии макетчика, 3D‑визуализатора, реставратора; в дневнике УИД — «3 навыка для профессии» и «чему учиться в школе».

2. «Один день из жизни старой школы» (Музей политической истории России)
Классы: 6–8
Предметная привязка: история, обществознание.
Предметные результаты: различать повседневность разных эпох по материальным источникам; объяснять, как изменения быта отражают социальные перемены; приводить 2–3 примера трансформации школьного пространства (освещение, мебель, дисциплина).
УУД:
•Познавательные: работа с вещественными источниками, атрибуция предметов, сравнение по критериям.
•Регулятивные: составление плана интервью/описания экспоната, фиксация источников.
•Коммуникативные: ролевая игра «ученик/учитель разных эпох», формулирование вопросов к куратору.
Тип УИД: источниковедческое мини‑исследование «Вещи как свидетели эпохи».
Содержание: реконструкция школьного дня, работа с подлинниками (расписания, дневники, тетради).
Интерактив: «Угадай эпоху по деталям» (форма, парта, доска, расписание), «Мини‑дневник: тогда и сейчас» (хронометраж дня), «Словарь эпохи» (устаревшие слова и их значения).

• Модуль «Классное руководство»: дискуссия «Что осталось важным в школе?» с оформлением стенда «Традиции и инновации».
• Модуль «Внешкольные мероприятия»: задание до экскурсии: найти 1 семейный артефакт (старая тетрадь, фото, ручка) и подготовить 2 предложения о нём. После — мини‑выставка «Артефакты моей семьи».
• Модуль «Профориентация»: музейные профессии (куратор, хранитель, экскурсовод); мини‑интервью «Как изучают историю вещей».

3. «Безопасная дорога» («Автоград»)
Классы: 5–6
Предметная привязка: ОБЖ, география, математика.
Предметные результаты: объяснять назначение дорожных знаков и сигналов светофора, формулировать алгоритм безопасного перехода, рассчитывать время и расстояние на простом маршруте.
УУД:
•Познавательные: моделирование маршрута, анализ типичных ситуаций, сопоставление «риск — мера».
•Регулятивные: планирование безопасного маршрута «дом — школа», фиксация опасных участков.
•Коммуникативные: командное обсуждение, представление маршрута.
Тип УИД: практико‑ориентированное исследование «Безопасный маршрут».
Содержание: игровой маршрут по учебной площадке, разбор разметки, знаков, светофоров.
Интерактив: поиск знаков на макетах, разыгрывание ситуаций, мини‑викторина «выбери безопасный путь», расчёт времени на отрезках маршрута.

• Модуль «Классное руководство»: создание памятки «Мои правила безопасности» (3–5 пунктов) + обсуждение в классе.
• Модуль «Внешкольные мероприятия»: до экскурсии — фотофиксация 3 проблемных мест по дороге в школу. После — карта «безопасные и опасные точки» и предложения по улучшению.
• Модуль «Профориентация»: транспорт и городская среда: профессии проектировщика дорожной инфраструктуры, специалиста по безопасности дорожного движения.

4. «Сезонные изменения в природе» (парк)
Классы: 5–7
Предметная привязка: биология, география, экология.
Предметные результаты: описывать сезонные изменения по 4–5 признакам, различать 5–6 растений ближайшего окружения, объяснять 2–3 влияния человека на экосистему парка.
УУД:
•Познавательные: наблюдение и фиксация данных, сравнение сезонов, построение выводов.
•Регулятивные: ведение полевого дневника, планирование наблюдений.
•Коммуникативные: обсуждение результатов в группе, формулирование рекомендаций.
Тип УИД: экологическое полевое исследование «Сезонные ритмы парка».
Содержание: прогулка‑наблюдение, работа с чек‑листами и мини‑картой.
Интерактив: карточки «признаки сезона», «найди и опиши растение», «следы человека: где порядок, а где — нарушение», мини‑учёт птиц/мусора.

• Модуль «Классное руководство»: эко‑уголок класса + еженедельные мини‑заметки «что изменилось в парке».
• Модуль «Внешкольные мероприятия»: серия из 2–3 прогулок в разные сезоны с единым чек‑листом. После — стенд «Календарь природы нашего района».
• Модуль «Профориентация»: эколог, ландшафтный архитектор, специалист по благоустройству; мини‑проект «Как сделать парк лучше».

5. «Эко‑тропа в Кронштадте: природа острова Котлин» (заказник «Западный Котлин»)
Классы: 7–9
Предметная привязка: география, биология, экология.
Предметные результаты: приводить примеры приспособлений растений к прибрежным условиям, называть 4–5 обитателей прибрежной зоны, объяснять 3 взаимосвязи (ветер — волны — берег, мусор — загрязнение, человек — экосистема).
УУД:
•Познавательные: полевые наблюдения, учёт объектов, анализ взаимосвязей.
•Регулятивные: постановка исследовательской задачи, фиксация данных по чек‑листу, формулирование выводов.
•Коммуникативные: групповое обсуждение, представление результатов.
Тип УИД: полевое экологическое исследование «Прибрежная экосистема и антропогенное воздействие».
Содержание: маршрут с остановками по темам, практические задания по учёту.
Интерактив: мини‑учёт «птицы/следы/урны», «морской чек‑лист», обсуждение «почему мусор в приморском городе — это проблема воды».

• Модуль «Классное руководство»: проект «Правила хорошего горожанина» (3–5 правил) + обсуждение.
• Модуль «Внешкольные мероприятия»: предзадание: изучить карту заказника и выделить 2 зоны с разной нагрузкой. После — инфографика «Состояние береговой линии».
• Модуль «Профориентация»: биолог, эколог, специалист по ООПТ; мини‑интервью с сотрудником заказника.

6. «Экоцентр: связь города и природы»(экоцентр «Сборка»)
Классы: 5–8
Предметная привязка: экология, обществознание, технология.
Предметные результаты: различать фракции отходов и принципы сортировки, объяснять связь «личные привычки — состояние города», приводить примеры зелёной инфраструктуры.
УУД:
•Познавательные: классификация, сопоставление «привычка — эффект», анализ данных.
•Регулятивные: планирование личного и классного эко‑проекта, фиксация шагов.
•Коммуникативные: представление проекта, обсуждение с аудиторией.
Тип УИД: проектно‑исследовательская работа «Мой вклад в устойчивое развитие города».
Содержание: модули по раздельному сбору, ресурсам и зелёному каркасу города.
Интерактив: сортировка муляжей, мини‑карта «зелёные зоны района», «паспорт хорошего горожанина».

• Модуль «Классное руководство»: классные эко‑акции (сбор батареек, макулатуры), обсуждение «что можем сделать прямо сейчас».
• Модуль «Внешкольные мероприятия»: до экскурсии — учёт 3 типов отходов дома за неделю. После — диаграмма «из чего состоит наш мусор» и предложения по сокращению.
• Модуль «Профориентация»: специалист по обращению с отходами, урбанист, эко‑аналитик; мини‑эссе «Что я могу сделать уже сейчас».

7. «Россия — наша Родина: символы и истории Петербурга» (обзорная пешеходная)
Классы: 7–9
Предметная привязка: история, обществознание, МХК.
Предметные результаты: объяснять символику государственных и городских символов, различать архитектурные стили по 3–4 признакам, приводить примеры связи истории и городской среды.
УУД:
•Познавательные: сопоставление символов и смыслов, анализ городской среды как текста.
•Регулятивные: формулирование вопросов для исследования, планирование маршрута.
•Коммуникативные: публичное выступление, аргументация позиции.
Тип УИД: культурологическое мини‑исследование «Символы города как язык эпохи».
Содержание: маршрут по ключевым символам, разбор деталей фасадов и мемориальных табличек.
Интерактив: «собери символ» (карточки), «найди цвета флага», «поставь флажки на карте», мини‑эссе «что для меня значит этот символ».

• Модуль «Классное руководство»: мини‑выставка «символы моего города» (фото, цитаты, рисунки).
• Модуль «Внешкольные мероприятия»: фото‑квест «найди 3 символа в городской среде» + подписи к фото. После — презентация «Петербург: символы и смыслы».
• Модуль «Профориентация»: экскурсовод, гид‑переводчик, городской исследователь; мини‑интервью «что самое сложное в работе гида».

8. «Путешествие в зелёный мир» (Ботанический сад)
Классы: 5–7
Предметная привязка: биология, экология.
Предметные результаты: отличать лиственные и хвойные по признакам, различать дикорастущие и культурные, объяснять роль частей растения и их адаптаций.
УУД:
•Познавательные: классификация растений, описание по плану, сопоставление среды и признаков.
•Регулятивные: ведение дневника наблюдений, формулирование гипотез.
•Коммуникативные: защита мини‑проекта, обсуждение выводов.
Тип УИД: ботаническое мини‑исследование «Растения и среда обитания».
Содержание: квест по саду, разбор адаптаций и влияния человека.
Интерактив: «найди и назови», «лиственное или хвойное», «собери пазл‑растение», «жизненный цикл».

• Модуль «Классное руководство»: мини‑огород класса или подоконная теплица + наблюдения.
• Модуль «Внешкольные мероприятия»: до экскурсии — подбор 3 растений, которые хотелось бы увидеть. После — гербарий‑мини и описание 3 экземпляров.
• Модуль «Профориентация»: ботаник, агроном, ландшафтный дизайнер; мини‑проект «Озеленение школьного двора».

9. «Юные исследователи зелёного мира» (Ботанический сад, квест) — вариант для 7 класса
Классы: 7-8
Предметная привязка: биология, экология, география.
Предметные результаты: называть отличительные признаки лиственных и хвойных (5–6 признаков), приводить примеры дикорастущих и культурных растений (по 5–6), описывать растение по плану (название, тип, среда, 2–3 адаптации).
УУД: группировка и классификация, формулирование выводов, ведение полевого дневника.
Тип УИД: исследовательский проект «Адаптации растений в городской среде».
Содержание: углублённое сравнение, разбор влияния человека, жизненные циклы.
Интерактив: «определи по признакам», «сортировка карточек», «дневник наблюдений», «собери жизненный цикл».

• Модуль «Классное руководство»: «Эко‑совет класса»: 3 правила бережного отношения к растениям.
• Модуль «Внешкольные мероприятия»: мини‑учёт растений в школьном дворе до и после экскурсии.
• Модуль «Профориентация»: исследовательские и прикладные профессии в ботанике и экологии.

10. «Путешествие к звёздам и планетам» (Планетарий)
Классы: 5–7
Предметная привязка: астрономия (элементы), физика, география.
Предметные результаты: называть планеты Солнечной системы, узнавать созвездия, объяснять условия, делающие возможной жизнь на Земле.
УУД:
•Познавательные: моделирование (порядок планет), сопоставление характеристик.
•Регулятивные: формулирование вопросов, фиксация наблюдений.
•Коммуникативные: групповая работа, представление результатов.
Тип УИД: астрономическое мини‑моделирование «Солнечная система».
Содержание: купольная программа, интерактивные задания.
Интерактив: собрать порядок планет, найти созвездия, «паспорт космонавта».

• Модуль «Классное руководство»: конкурс мини‑плакатов «Моя планета».
• Модуль «Внешкольные мероприятия»: наблюдение за Луной в течение недели (фазы, время восхода). После — календарь фаз.
• Модуль «Профориентация»: астроном, инженер космической отрасли, популяризатор науки.

11. «Как учёные изучают небо»(Пулковская обсерватория)
Классы: 8–9
Предметная привязка: физика, астрономия, математика.
Предметные результаты: объяснять назначение астрономических инструментов, приводить примеры отличий Земли от других планет, называть методы наблюдений.
УУД: анализ приборов и моделей, сравнение объектов, формулирование выводов.
Тип УИД: учебно‑исследовательский проект «Методы науки: на примере астрономии».
Содержание: знакомство с работой астрономов, инструментами, наблюдениями.
Интерактив: сравнение планет по карточкам, мини‑игра «что нужно для жизни на планете», «дневник исследователя».

• Модуль «Классное руководство»: обсуждение «как наука меняет картину мира».
• Модуль «Внешкольные мероприятия»: подготовка 3 вопросов для астронома. После — эссе «один день учёного».
• Модуль «Профориентация»: учёный, инженер‑оптик, специалист по обработке данных; мини‑интервью.

12. «Многообразие животных: изучаем и сравниваем» (Зоологический музей РАН)
Классы: 5–7
Предметная привязка: биология.
Предметные результаты: называть представителей 4–5 групп животных, приводить примеры приспособлений к среде, различать признаки групп.
УУД: классификация, описание по признакам, работа с источниками.
Тип УИД: зоологическое мини‑исследование «Приспособления к среде обитания».
Содержание: путешествие по залам с акцентом на адаптации и охрану.
Интерактив: угадывание по признакам, заполнение карточек, мини‑раскраски, «паспорт юного зоолога».

• Модуль «Классное руководство»: мини‑выставка «животные моего региона».
• Модуль «Внешкольные мероприятия»: подбор 3 животных, которых хочется увидеть, и 2 фактов о каждом. После — инфографика «адаптации в природе».
• Модуль «Профориентация»: зоолог, ветеринар, специалист по охране природы.

13. «Что у нас под ногами: камни, минералы и живая земля» (Музей почвоведения им. В. В. Докучаева)
Классы: 7–8
Предметная привязка: география, геология, экология.
Предметные результаты: различать горные породы и минералы по признакам, приводить примеры использования полезных ископаемых, называть компоненты почвы и их значение.
УУД: исследование на ощупь и визуально, построение цепочек «сырьё → продукт», работа с картой.
Тип УИД: геолого‑экологическое мини‑исследование «Земля как ресурс».
Содержание: образцы, применение ископаемых, столб чернозёма.
Интерактив: угадывание на ощупь, пазл «слои почвы», цепочка «сырьё → продукт», мини‑карта полезных ископаемых ЛО.

• Модуль «Классное руководство»: карта «ресурсы моего региона» (3 объекта).
• Модуль «Внешкольные мероприятия»: поиск 3 предметов из природных материалов дома и определение сырья. После — таблица «сырьё — продукт — влияние на природу».
• Модуль «Профориентация»: геолог, почвовед, эколог; мини‑интервью о работе с образцами.

14. «Как художник рассказывает историю»(Эрмитаж, Русский музей)
Классы: 7–9
Направление ВД: художественно‑эстетическое + исследовательское
Тип УИД: культурологический мини‑проект «Язык живописи: как художник передаёт смысл»
Предметная привязка: МХК, литература, история
Планируемые результаты:
•Предметные: определять жанры (портрет, пейзаж, натюрморт, историческая сцена), называть 3–4 выразительных средства (композиция, цвет, свет, детали), анализировать 1 произведение по плану (тема, идея, настроение, детали).
•Познавательные УУД: описание по плану, сопоставление деталей и смысла, работа с искусствоведческими терминами.
•Регулятивные УУД: формулирование исследовательского вопроса, планирование мини‑экскурсии для младших классов.
•Коммуникативные УУД: публичное выступление, аргументация впечатления, ведение диалога «почему это ценно».
Содержание: маршрут по 3–4 залам с акцентом на «рассказ» картины (сюжет, символы, эпоха). Продолжительность: 2–3 ч + 1 ч послеэкскурсионной работы.
Интерактив:
•Карточки «найди деталь» (символы, жесты, предметы)
•«Перескажи сюжет в 1 предложении»
•«Выбери настроение» (подбор слов: торжественное, тревожное, спокойное)
•Мини‑экскурсия для 5–6 класса (3–4 объекта, 5 минут)

1. Модуль «Классное руководство»: мини‑выставка «мой любимый экспонат» (фото + 5–7 предложений о смысле). Критерии: есть тема, идея, 2 детали, личная позиция.
2. Модуль «Внешкольные мероприятия»: фото‑задание «найди в городе линию/ритм/контраст» (архитектура, витрины, улица). После — коллаж «город как композиция» с пояснениями. Продукт: 4–5 фото + подписи.
3. Модуль «Профориентация»: экскурсовод, хранитель, реставратор, художник‑реставратор. Мини‑эссе «что самое сложное в работе с искусством».

Критерии достижения: в описании картины есть 3 выразительных приёма; коллаж содержит 4 фото с осмысленными подписями.

15. «От идеи до изделия: экскурсия на производство» (на примере фабрики «Любимый Край» или аналогичного предприятия)
Классы: 6–8
Направление ВД: профориентационное + практико‑ориентированное
Тип УИД: производственно‑технологическое мини‑исследование «Как рождается продукт»
Предметная привязка: технология, экономика, обществознание
Планируемые результаты:
•Предметные: называть 3–4 этапа производственного цикла (закупка сырья, подготовка, обработка, упаковка, контроль качества), объяснять роль контроля качества и логистики, приводить 2 примера профессий на производстве.
•Познавательные УУД: анализ цепочки создания стоимости, сопоставление «затраты — результат», чтение простой схемы производства.
•Регулятивные УУД: планирование мини‑интервью, фиксация этапов в чек‑листе, формулирование выводов.
•Коммуникативные УУД: ролевая игра «заказчик/производитель», формулирование вопросов технологу.
Содержание: обзорная экскурсия по цехам, знакомство с этапами, правилами безопасности, профессиями. Продолжительность: 1,5–2 ч + 1 ч после экскурсионной работы.
Интерактив:
•Чек‑лист «этапы производства» (заполнить на маршруте)
•Ролевая игра «как мы делаем продукт» (распределить роли: технолог, контролёр, упаковщик)
•Мини‑задача «сократи потери» (выбрать 1 участок и предложить улучшение)
•Карточки профессий (обязанности, навыки, обучение)

1. Модуль «Классное руководство»: стенд «профессии моего города» (5 профессий с 2 навыками каждая). Критерии: наглядность, точность формулировок, связь с производством.
2. Модуль «Внешкольные мероприятия»: до экскурсии — собрать 3 упаковки продуктов и выписать этапы производства с этикетки. После — схема «путь продукта от сырья до полки» и 2 предложения по улучшению. Продукт: схема + мини‑заметка.
3. Модуль «Профориентация»: технолог, оператор линии, контролёр качества, логист. Мини‑интервью с сотрудником предприятия.

Критерии достижения: схема содержит 4 этапа и 1 предложение по улучшению; стенд включает 5 профессий.

16. «Город как система: экскурсия в диспетчерский центр / на предприятие ЖКХ» (варианты: Водоканал, теплосеть, транспортный узел)
Классы: 8–9
Направление ВД: социальное проектирование + естественно‑научное
Тип УИД: системное мини‑исследование «Инфраструктура города: как всё работает»
Предметная привязка: география, физика, обществознание
Планируемые результаты:
•Предметные: объяснять 3 ключевые системы жизнеобеспечения (водоснабжение, тепло, транспорт), называть 2–3 показателя работы системы (давление, температура, пассажиропоток), приводить примеры взаимосвязи систем.
•Познавательные УУД: анализ схемы, сопоставление «проблема — решение», работа с графиками и показателями.
•Регулятивные УУД: постановка задачи «как улучшить работу системы», планирование мини‑опроса жителей.
•Коммуникативные УУД: представление проекта, аргументация предложений, обсуждение ограничений.
Содержание: экскурсия по диспетчерскому центру/объекту, разбор схем, показателей, типовых ситуаций. Продолжительность: 2 ч + 1–2 ч послеэкскурсионной работы.
Интерактив:
•Схема «как вода/тепло/транспорт попадает к нам» (пазл из блоков)
•Разбор «аварийной ситуации» (что сломалось, что сделать, кто отвечает)
•Мини‑опрос «что важно в работе ЖКХ» (3 вопроса, 10 ответов)
•Карта «проблемные точки района» (3 объекта)

1. Модуль «Классное руководство»: дискуссия «что важнее: надёжность или экономия?» с оформлением выводов. Критерии: 3 аргумента с примерами.
2. Модуль «Внешкольные мероприятия»: предзадание: собрать 3 квитанции/показателя (вода, электричество, вывоз мусора). После — диаграмма «расходы семьи» и 2 способа экономии. Продукт: диаграмма + мини‑памятка.
3. Модуль «Профориентация»: диспетчер, инженер ЖКХ, специалист по энергоэффективности. Мини‑проект «умный дом/умный квартал».

Критерии достижения: диаграмма построена корректно; памятка содержит 3 практических совета.

17. «Лаборатория науки: экскурсия в НИИ / университетскую лабораторию» (варианты: ВНИИМ им. Д. И. Менделеева, университетские лаборатории)
Классы: 8–9
Направление ВД: научно‑исследовательское + профориентационное
Тип УИД: исследовательский мини‑проект «Как учёные получают знания»
Предметная привязка: физика, химия, биология, математика
Планируемые результаты:
•Предметные: объяснять назначение 3 типов приборов (весы, спектрометр, микроскоп), различать этапы научного исследования (гипотеза, эксперимент, измерение, вывод), приводить 2 примера применения науки в повседневной жизни.
•Познавательные УУД: работа с приборами, анализ данных, сопоставление теории и практики.
•Регулятивные УУД: планирование эксперимента, фиксация результатов, формулирование выводов.
•Коммуникативные УУД: презентация результатов, ответы на вопросы, формулирование гипотез.
Содержание: знакомство с лабораторией, приборами, примерами исследований. Продолжительность: 2 ч + 1–2 ч послеэкскурсионной работы.
Интерактив:
•«Назови прибор и его задачу» (карточки)
•Мини‑эксперимент (измерение массы, температуры, pH — по возможностям)
•«Сформулируй гипотезу» (по 1 бытовой ситуации)
•Дневник исследователя (цель, шаги, результат, вывод)

1. Модуль «Классное руководство»: стенгазета «наука вокруг нас» (3 примера из жизни). Критерии: понятность, наглядность, научная корректность.
2. Модуль «Внешкольные мероприятия»: до экскурсии — записать 3 вопроса к учёному. После — мини‑эссе «один день учёного» и 1 простой эксперимент дома. Продукт: эссе + описание эксперимента.
3. Модуль «Профориентация»: учёный, лаборант, инженер‑метролог, аналитик. Мини‑интервью «что самое интересное в науке».

Критерии достижения: эссе содержит 3 этапа рабочего дня; эксперимент описан пошагово.

18. «Сталь рождается здесь».  Экскурсия на Череповецкий металлургический комбинат (Северсталь, Череповец)
Классы: 7–9
Направление ВД: профориентационное + естественно‑научное
Тип УИД: производственно‑технологическое мини‑исследование «Полный цикл производства стали»
Предметная привязка: физика, химия, география, технология
Планируемые результаты:
•Предметные: называть 3–4 ключевые стадии (доменный процесс, конвертер, прокатка, контроль качества), объяснять физические и химические процессы (окисление, восстановление, легирование), приводить 2–3 примера применения стальной продукции.
•Познавательные УУД: анализ технологической цепочки, сопоставление «сырьё — полуфабрикат — готовое изделие», чтение условных обозначений на схемах.
•Регулятивные УУД: формулирование исследовательского вопроса («как качество зависит от контроля?»), фиксация наблюдений по чек‑листу.
•Коммуникативные УУД: ролевая игра «диспетчер/технолог/контролёр», представление выводов группе.
Содержание: экскурсия по ключевым точкам: Центр металлургической промышленности (интерактив), «Стан 2000», доменная печь «Северянка». Акцент на безопасность, СИЗ, нормативы. Продолжительность: 2,5–3 ч + 1,5 ч послеэкскурсионной работы.
Интерактив:
•Пазл «технологическая цепочка» (карточки этапов)
•Мини‑задача «подбери марку стали под задачу» (мост, авто, труба)
• «Найди фактор качества» (по фото: температура, состав, скорость)
•Карточки профессий (металлург, оператор, дефектоскопист)

1. Модуль «Классное руководство»: дискуссия «экология и металлургия: как совместить?» с оформлением 3 аргументов «за» и 3 «против» технологий. Критерии: наличие примеров, отсутствие общих фраз.
2. Модуль «Внешкольные мероприятия»: до экскурсии — подготовить 3 вопроса к инженеру. После — инфографика «путь руды в прокат» (5 этапов) и 2 предложения по снижению выбросов. Продукт: инфографика + мини‑эссе «сталь в моей жизни».
3. Модуль «Профориентация»: профессии: инженер‑металлург, технолог, лаборант, дефектоскопист. Мини‑интервью с сотрудником (3 вопроса).

Критерии достижения: инфографика содержит 5 этапов и 1 показатель (температура/процент углерода); эссе — 3 примера изделий из стали.

19. «Химия в действии» экскурсия на предприятие «ФосАгро»(Волхов; Череповец)
Классы: 8–9
Направление ВД: естественно‑научное + профориентационное
Тип УИД: химико‑технологическое мини‑исследование «От руды к удобрению»
Предметная привязка: химия, география, экология
Планируемые результаты:
•Предметные: объяснять 3 основные стадии (добыча/обогащение, химическая переработка, гранулирование), называть 2–3 вида удобрений и их назначение, приводить примеры химических реакций (нейтрализация, осаждение, сушка).
•Познавательные УУД: сопоставление «сырьё — продукт», анализ показателей качества (влажность, фракция, содержание NPK).
•Регулятивные УУД: планирование мини‑эксперимента (моделирование гранул), фиксация данных в таблице.
•Коммуникативные УУД: групповая защита мини‑проекта «удобрение для региона», аргументация выбора.
Содержание: обзорная экскурсия (с соблюдением норм безопасности), знакомство с лабораторией контроля, складом готовой продукции, схемой логистики. Продолжительность: 2–2,5 ч + 1–2 ч послеэкскурсионной работы.
Интерактив:
•«Собери формулу» (карточки N, P, K + назначение)
•Мини‑лаборатория: сравнение образцов (цвет, сыпучесть, размер гранул)
•Карта «откуда сырьё — куда продукт» (месторождение → завод → аграрный регион)
•Ролевая игра «менеджер по качеству: принять или отклонить партию»

1. Модуль «Классное руководство»: круглый стол «удобрения: польза и риски». Критерии: 3 аргумента «польза», 3 «риски», 1 предложение по ответственному применению.
2. Модуль «Внешкольные мероприятия»: до экскурсии — найти 3 упаковки удобрений в магазине/на фото и выписать состав. После — диаграмма «доля NPK в разных образцах» и мини‑памятка «правила хранения удобрений дома». Продукт: диаграмма + памятка.
3. Модуль «Профориентация»: химик‑технолог, лаборант, инженер по качеству, эколог предприятия. Мини‑эссе «почему важна точность в химии».

Критерии достижения: диаграмма построена корректно; памятка содержит 3 правила безопасности.

20. «От нити к изделию: экскурсия на трикотажную фабрику «Комацо»(Тихвин)
Классы: 5–7
Направление ВД: практико‑ориентированное + профориентационное
Тип УИД: технологическое мини‑исследование «Как рождается трикотаж»
Предметная привязка: технология, экономика, биология (волокна)
Планируемые результаты:
•Предметные: различать 3 типа волокон (натуральные, искусственные, синтетические), называть 4 этапа (пряжа, вязание, отделка, крой/шитьё), объяснять роль контроля качества.
•Познавательные УУД: классификация волокон по признакам, сопоставление «волокно — свойства — назначение».
•Регулятивные УУД: составление чек‑листа «качество полотна», фиксация дефектов.
•Коммуникативные УУД: мини‑презентация «моё идеальное изделие» (материал, назначение, уход).
Содержание: знакомство с цехами: подготовка пряжи, вязальные машины, контроль полотна, швейный участок. Акцент на эргономику, безопасность, стандарты. Продолжительность: 1,5–2 ч + 1 ч послеэкскурсионной работы.
Интерактив:
•«Определи волокно на ощупь» (образцы)
•Пазл «жизненный цикл изделия» (от сырья до упаковки)
•Мини‑задача «подбери материал под задачу» (носки, платье, спортивная форма)
•Карточки ухода (значки на ярлыках)

1. Модуль «Классное руководство»: мини‑выставка «ткань и назначение» (3 образца с описанием). Критерии: соответствие материала назначению, 2 свойства, 1 правило ухода.
2. Модуль «Внешкольные мероприятия»: до экскурсии — принести 3 ярлыка одежды и выписать состав ткани. После — таблица «состав — свойства — уход» и мини‑совет «как выбрать качественную вещь». Продукт: таблица + 3 совета.
3. Модуль «Профориентация»: технолог швейного производства, контролёр качества, дизайнер текстиля, оператор оборудования. Мини‑интервью «что самое сложное в работе с тканью».

Критерии достижения: таблица содержит 3 строки без ошибок; советы практичны и понятны.

21. «Поезд начинается здесь: экскурсия на Тихвинский вагоностроительный завод»(Тихвин)
Классы: 7–9
Направление ВД: инженерно‑техническое + профориентационное
Тип УИД: инженерное мини‑исследование «Конструкция вагона: прочность и безопасность»
Предметная привязка: физика, технология, математика
Планируемые результаты:
•Предметные: называть 4 основных узла вагона (рама, кузов, тележки, тормозная система), объяснять принципы прочности и жёсткости, приводить примеры стандартов безопасности (нагрузка, климатические условия).
•Познавательные УУД: чтение чертежей/схем, сопоставление «деталь — функция», анализ дефектов.
•Регулятивные УУД: постановка задачи «как повысить надёжность узла», фиксация наблюдений.
•Коммуникативные УУД: командное обсуждение «как проверить качество без разрушения», формулирование предложений.
Содержание: маршрут по производственным участкам (кузовное производство, сборка, контроль), знакомство с нормативами и испытаниями. Продолжительность: 2–2,5 ч + 1–1,5 ч послеэкскурсионной работы.
Интерактив:
•Пазл «сборка вагона» (карточки узлов)
•Мини‑задача «распредели нагрузку» (на схеме рамы)
•«Найди признак качества» (по фото швов, креплений, покрытий)
•Ролевая игра «приёмка вагона» (инженер, контролёр, технолог)

1. Модуль «Классное руководство»: дискуссия «безопасность на транспорте: чья ответственность?». Критерии: 3 роли участников, 3 меры ответственности.
2. Модуль «Внешкольные мероприятия»: до экскурсии — собрать 3 фото вагонов и отметить видимые узлы. После — схема «основные узлы» и 2 предложения по улучшению конструкции. Продукт: схема + мини‑заметка.
3. Модуль «Профориентация»: инженер‑конструктор, технолог, контролёр ОТК, сварщик. Мини‑проект «вагон будущего» (3 идеи).

Критерии достижения: схема содержит 4 узла с подписями; в проекте есть 1 инженерное решение.

22. «Дыхание технологий: экскурсия в Респираторный комплекс»(пос. им. Морозова)
Классы: 8–9
Направление ВД: научно‑практическое + профориентационное
Тип УИД: исследовательский мини‑проект «Фильтрация и защита: физика и химия в респираторах»
Предметная привязка: физика, химия, биология, ОБЖ
Планируемые результаты:
•Предметные: объяснять принцип работы фильтров (механическое удержание, электростатика, адсорбция), различать типы респираторов по назначению, приводить 2–3 сферы применения (медицина, промышленность, ЧС).
•Познавательные УУД: сопоставление «загрязнитель — тип фильтра», анализ характеристик (сопротивление, эффективность, срок службы).
•Регулятивные УУД: планирование теста (моделирование фильтрации), фиксация результатов.
•Коммуникативные УУД: презентация «почему важен правильный выбор СИЗ», аргументация.
Содержание: знакомство с производством (резка, сборка, тесты), лабораторией контроля качества, стендами испытаний. Акцент на стандарты и сертификацию. Продолжительность: 2 ч + 1–1,5 ч послеэкскурсионной работы.
Интерактив:
•Карточки «загрязнитель — фильтр» (пыль, аэрозоль, газ)
•Мини‑эксперимент «сопротивление дыханию» (простые аналоги)
•Разбор маркировки респираторов (класс защиты, срок годности)
•Ролевая игра «специалист по охране труда: подобрать СИЗ для задачи»

1. Модуль «Классное руководство»: кейс «авария на производстве: какие СИЗ нужны?». Критерии: 3 обоснованных выбора, 2 ошибки, которых нужно избегать.
2. Модуль «Внешкольные мероприятия»: до экскурсии — изучить маркировку 2–3 респираторов (фото/упаковка). После — сравнительная таблица «характеристики» и памятка «как правильно использовать СИЗ». Продукт: таблица + памятка.
3. Модуль «Профориентация»: инженер по охране труда, технолог СИЗ, лаборант контроля качества, специалист по сертификации. Мини‑эссе «роль СИЗ в современном производстве».

Критерии достижения: таблица содержит 3 параметра и 2 вывода; памятка — 3 конкретных правила.

23. «От эскиза до LADA Iskra: экскурсия на АВТОЗАВОД Санкт‑Петербург»
Классы: 7–9
Направление ВД: инженерно‑технологическое + профориентационное
Тип УИД: производственно‑аналитическое мини‑исследование «Как рождается автомобиль: от идеи до конвейера»
Предметная привязка: физика, технология, математика, обществознание
Планируемые результаты:
•Предметные: называть 4 ключевых этапа автопроизводства (проектирование, штамповка, сварка/роботизация, окраска, сборка, контроль), объяснять роль допусков и точности (мм, углы), приводить 2–3 примера применения физических законов (трение, инерция, прочность материалов).
•Познавательные УУД: анализ схемы конвейера, сопоставление «деталь — функция — требование к качеству», чтение простых технических обозначений.
•Регулятивные УУД: формулирование исследовательского вопроса («как обеспечивается повторяемость качества?»), фиксация наблюдений по чек‑листу, планирование мини‑проекта.
•Коммуникативные УУД: ролевая игра «инженер/контролёр/логист», представление выводов группе, аргументация предложений по улучшению.
Содержание: маршрут по ключевым зонам: участок штамповки, сварочный цех (роботы), окрасочная камера (принцип электростатического напыления), главный конвейер (сборка LADA Iskra), зона контроля качества. Акцент на безопасность, СИЗ, нормативы, культуру производства. Продолжительность: 2,5–3 ч + 1,5 ч послеэкскурсионной работы.
Интерактив:
•Пазл «жизненный цикл автомобиля» (карточки этапов + краткое описание)
•Мини‑задача «найди 3 источника погрешностей» (на фото/схеме: стык панелей, зазоры, цвет)
•«Подбери материал под задачу» (дверь, бампер, сиденье: металл/пластик/ткань — по свойствам)
•Ролевая игра «приёмка кузова»: группа распределяет роли (инженер, контролёр, технолог) и принимает решение по образцу
Модуль «Классное руководство»: дискуссия «автомобиль и город: экология, шум, безопасность». Критерии: 3 аргумента «за» и 3 «против» роста автопарка, 1 практическое предложение (общественный транспорт, велодорожки, каршеринг).
Модуль «Внешкольные мероприятия»:
•До экскурсии: собрать 3 фото автомобилей и отметить видимые технологические решения (стыки, зеркала, ручки, оптика).
•После: инфографика «путь кузова от листа до готового автомобиля» (6 этапов + 1 показатель на каждом: толщина листа, допуск зазора, время окраски и т.п.) и мини‑заметка «что удивило на заводе». Продукт: инфографика + заметка.
Модуль «Профориентация»: инженер‑конструктор, технолог, оператор роботизированной линии, контролёр ОТК, логист. Мини‑интервью с сотрудником (3 вопроса: «что самое сложное?», «чему учитесь?», «какой навык важнее всего?»).
Критерии достижения: инфографика содержит 6 этапов и 1 измеримый параметр на каждом; заметка — 3 наблюдения и 1 вывод о качестве.

Варианты дифференциации по классам
•Для 7 класса: акцент на наглядность и «как это работает»: больше интерактивов с пазлами и ролевыми играми, упрощённые показатели (толщина листа в мм, количество роботов на участке). Результат — простая схема «лист → кузов → машина» и список из 5 профессий.
•Для 8–9 классов: усложнение за счёт точности и стандартов: сравнение допусков (0,5–1 мм), разбор брака (перекос, разнотон), связь с физикой (прочность сварного шва, адгезия краски). Результат — мини‑отчёт «качество на каждом этапе» (таблица: этап — норматив — риск — контроль) и 2 предложения по улучшению.

Экскурсии для средней школы, адаптированные под План внеурочной деятельности (ВД) в формате познавательных с акцентом на познание процессов, технологий и научных основ с профориентационным компонентом.
Для каждой экскурсии сформулированы:
-цель экскурсии,
-познавательный фокус,
-предметные связи, ключевые объекты и явления для наблюдения,
-интерактивные задания,
-итоговые продукты и дифференциация по классам.

1. «От какао‑боба до плитки: химия вкуса и география сырья» (AmazingCacao)
Классы: 6–8
Цель экскурсии: сформировать представление о технологических и химических процессах производства шоколада, а также о глобальной цепочке поставок сырья.
Познавательный фокус: как из природного продукта получается стандартизированный пищевой товар; роль температуры, времени и состава; география производства какао.
Предметные связи: химия (физико‑химические процессы), география (страны‑производители), математика (расчёт долей и себестоимости), технология (стандарты качества).
Что школьники увидят и поймут: обжарку, измельчение, конширование, темперирование, формование; как параметры влияют на текстуру и вкус.
Интерактив: дегустация по протоколу (цвет, запах, текстура, вкус), пазл «путь какао‑боба», расчёт стоимости 100 г плитки, ролевая игра «менеджер продукта».
Итоговые продукты: инфографика «путь какао‑боба» (5 этапов + 1 измеримый параметр на каждом), заметка «что удивило в производстве».
Критерии достижения: инфографика — 5 этапов и 1 показатель на каждом; заметка — 3 наблюдения и 1 вывод о качестве.
Дифференциация:
•5–6 кл.: максимум наглядности и ощущений; результат — рисунок «какао‑дерево → плитка», список из 4 профессий, 3 факта.
•7 кл.: добавляются простые расчёты и параметры; результат — инфографика (5 этапов), заметка.
•8–9 кл.: фокус на стандартах, себестоимости, контроле качества; результат — мини‑отчёт «качество и экономика» (таблица: этап — норматив — риск — контроль), 2 предложения по улучшению.

2. «Теплица как управляемая экосистема» (агрофирма «Выборжец»)
Классы: 5–8
Цель экскурсии: изучить принципы управления ростом растений в искусственной среде и роль технологий в современном сельском хозяйстве.
Познавательный фокус: факторы роста (свет, вода, температура, питание), микроклимат, защита от вредителей, измеримые параметры среды.
Предметные связи: биология (рост и развитие растений), экология (взаимодействие факторов), география (адаптация культур к регионам), технология (автоматизация).
Что школьники увидят и поймут: теплицы, климат‑контроль, посев/уход/сбор, фитосанитарные меры; как технологии повышают предсказуемость урожая.
Интерактив: карточки «фактор — эффект», мини‑учёт «сколько растений на 1 кв. м», ролевая игра «агроном: что делать, если…», дневник наблюдений.
Итоговые продукты: таблица «овощ — условия — урожайность» и мини‑совет «как ухаживать».
Критерии достижения: таблица — 3 строки без ошибок; советы — практичны и понятны.
Дифференциация:
•5–6 кл.: наглядность; результат — рисунок теплицы, список из 3 профессий, 3 факта.
•7 кл.: параметры (температура, влажность, освещённость); результат — простая схема «факторы роста», заметка.
•8–9 кл.: стандарты, фитосанитарные нормы, экономика; результат — мини‑отчёт «эффективность теплицы» (площадь, урожайность, энергозатраты), 2 предложения по оптимизации.

3. «Как устроена современная стоматология: наука, техника и этика» (стоматология «Метелица»)
Классы: 7–9
Цель экскурсии: понять, как в медицине сочетаются научные знания, техника, стандарты безопасности и этические нормы.
Познавательный фокус: этапы приёма, назначение инструментов, принципы стерилизации, роль измерений и контроля, этика взаимодействия с пациентом.
Предметные связи: биология (строение зубов), ОБЖ (безопасность и гигиена), обществознание (этика и права пациента).
Что школьники увидят и поймут: кабинет, оборудование, этапы приёма, правила стерилизации; как стандарты обеспечивают безопасность.
Интерактив: пазл «инструменты стоматолога», ролевая игра «приём пациента», разбор маркировки расходников.
Итоговые продукты: инфографика «как устроен приём» (4–5 этапов) и памятка «правила ухода за зубами».
Критерии достижения: инфографика — 4–5 этапов с подписями; памятка — 3 конкретных правила.
Дифференциация:
•7 кл.: наглядность и безопасность; результат — схема «кабинет стоматолога», список из 4 профессий.
•8–9 кл.: этика, стандарты, экономика клиники; результат — мини‑кейс «расписание приёма», 2 предложения по организации потока пациентов.
 
4. «Физика и математика выпечки: точность в массовом производстве» (фабрика «Любимый край»)
Классы: 5–7
Цель экскурсии: раскрыть технологические и естественно‑научные основы производства кондитерских изделий.
Познавательный фокус: роль температуры и времени, ферментация, контроль качества, стандартизация рецептур.
Предметные связи: технология, математика (пропорции, время, температура), биология (дрожжи, ферментация).
Что школьники увидят и поймут: замес, расстойку, выпечку, упаковку, контроль; как точность параметров влияет на результат.
Интерактив: пазл «жизненный цикл изделия», карточки «ингредиент — функция», ролевая игра «бригада на линии», дегустация с протоколом.
Итоговые продукты: таблица «ингредиент — роль — количество» и мини‑рецепт «моё печенье» (3 ингредиента, 3 шага).
Критерии достижения: таблица — 3 строки; рецепт — 3 ингредиента и 3 понятных шага.

5. «Транспорт как система: от поезда до расписания» (депо метрополитена, сервисный цех в Металлострое, музей железнодорожного транспорта)
Классы: 7–9
Цель экскурсии: изучить транспорт как сложную техническую и организационную систему, где важны надёжность, безопасность и координация.
Познавательный фокус: устройство подвижного состава, принципы торможения и сигнализации, нормативы скорости и обслуживания, роль диспетчеризации.
Предметные связи: физика (механика, энергия, торможение), технология (обслуживание), ОБЖ (правила безопасности).
Что школьники увидят и поймут: кабину машиниста, депо, зону ремонта, музейную экспозицию; как регламенты и расчёты обеспечивают бесперебойную работу.
Интерактив: пазл «устройство поезда», ролевая игра «диспетчер/машинист», разбор сигналов, мини‑задача «рассчитай тормозной путь».
Итоговые продукты: схема «маршрут поезда» (5 ключевых точек) и памятка «правила поведения в транспорте».
Критерии достижения: схема — 5 точек с подписями; памятка — 3 правила.

6. «Вода: от источника до крана» («Вселенная воды», Водоканал СПб)
Классы: 6–9
Цель экскурсии: проследить путь воды в городской инфраструктуре и понять, как наука и инженерия обеспечивают её качество.
Познавательный фокус: круговорот воды, водозабор, очистка, показатели качества (мутность, pH, хлор), потребление и экономия.
Предметные связи: география (водные ресурсы), экология (качество воды), физика (фильтрация, давление).
Что школьники увидят и поймут: экспозиции, схемы водозабора и очистки, показатели качества; как нормативы защищают здоровье.
Интерактив: пазл «круговорот воды», карточки «показатель — норматив», ролевая игра «лаборатория контроля качества», мини‑учёт «потребление воды в семье».
Итоговые продукты: диаграмма «расход воды дома» и памятка «как экономить воду».
Критерии достижения: диаграмма — 3 категории расхода; памятка — 3 практических совета.

7. «Связь сквозь века: как путешествует сообщение» (Центральный музей связи им. А. С. Попова)
Классы: 5–7
Цель экскурсии: показать эволюцию средств связи и принципы передачи информации в пространстве и времени.
Познавательный фокус: адресация и сортировка, почтовые маршруты, современные и исторические технологии, география доставки.
Предметные связи: история (развитие связи), обществознание (роль почты), география (маршруты и расстояния).
Что школьники увидят и поймут: залы музея, макеты, почтовые предметы, процессы сортировки; как точность адреса и логистика влияют на скорость доставки.
Интерактив: пазл «путь письма», карточки «адрес — индекс», ролевая игра «сортировщик почты», мини‑задача «напиши и отправь открытку».
Итоговые продукты: карта «мой маршрут доставки» (4 точки) и памятка «как правильно написать адрес».
Критерии достижения: карта — 4 точки; памятка — 3 правила адреса.

8. «Молочные превращения: биохимия и технология» (сыроварня, молочный завод)
Классы: 6–8
Цель экскурсии: раскрыть биохимические и технологические основы производства сыра и роль контроля параметров.
Познавательный фокус: закваски, температура, созревание, влияние состава на вкус и текстуру, стандарты качества.
Предметные связи: биология, химия, технология.
Что школьники увидят и поймут: варку, прессование, созревание, дегустацию; как небольшие отклонения параметров меняют результат.
Интерактив: карточки «стадия — действие», ролевая игра «сыровар: что делать, если…», дегустация по протоколу.
Итоговые продукты: таблица «сыр — стадия созревания — вкус» и мини‑рецепт «моя сырная тарелка».
Критерии достижения: таблица — 3 строки; рецепт — 3 сорта и 1 сочетание.

9. «Су‑вид: кулинария как точная наука» (производство су‑вид)
Классы: 7–9
Цель экскурсии: показать, как кулинария опирается на точные параметры, стандарты и физические законы.
Познавательный фокус: принцип су‑вид, роль вакуума и температуры, контроль времени, преимущества и ограничения технологии.
Предметные связи: физика, химия, технология.
Что школьники увидят и поймут: зону вакуумирования, термостаты, охлаждение, упаковку; как стандартизация обеспечивает воспроизводимость результата.
Интерактив: пазл «цикл су‑вид», карточки «продукт — параметры», ролевая игра «технолог: утвердить рецептуру», дегустация.
Итоговые продукты: инфографика «су‑вид vs традиционная готовка» и памятка «безопасность на кухне».
Критерии достижения: инфографика — 3 параметра сравнения; памятка — 3 правила безопасности.

10. «Небо по правилам: эволюция и физика полёта» (выставка «100 лет истории гражданской авиации», Пулково‑2)
Классы: 7–9
Цель экскурсии: понять, как развивалась авиация и какие научные и инженерные принципы лежат в основе полётов.
Познавательный фокус: принципы полёта, этапы подготовки рейса, требования к экипажу, метеосводки, безопасность.
Предметные связи: физика, история, ОБЖ.
Что школьники увидят и поймут: экспонаты, кабины, униформу, хронологию; как расчёты, нормативы и координация обеспечивают безопасность полётов.
Интерактив: пазл «части самолёта», карточки «профессия — обязанности», ролевая игра «подготовка к вылету», мини‑задача «прочитай метеосводку».
Итоговые продукты: схема «подготовка рейса» (5 этапов) и заметка «что удивило».
Критерии достижения: схема — 5 этапов; заметка — 3 наблюдения.

11. «Город и отходы: система обращения и вторичное использование» (ЭКО‑центр «Сборка»)
Классы: 5–9
Цель экскурсии: осознать, как устроена система обращения с отходами и какую роль играют раздельный сбор, переработка и эко‑привычки.
Познавательный фокус: фракции отходов, принципы переработки, апсайклинг, эко‑просвещение, личный вклад.
Предметные связи: экология, обществознание, технология.
Что школьники увидят и поймут: раздельный сбор, переработку, апсайклинг; как простые действия снижают нагрузку на природу.
Интерактив: сортировка муляжей, мини‑учёт отходов дома, ролевая игра «эко‑совет школы», создание эко‑знака.
Итоговые продукты: дневник «мои эко‑привычки» (7 дней) и инфографика «что я сократил».
Критерии достижения: дневник — 7 записей; инфографика — 3 показателя.

12. «Архитектура как решение задач» (Лахта‑центр)
Классы: 7–9
Цель экскурсии: увидеть, как архитектура отражает инженерные расчёты, климатические условия и функциональные задачи.
Познавательный фокус: конструктивные решения, материалы, устойчивость, энергоэффективность, взаимодействие формы и функции.
Предметные связи: геометрия, физика, технология, география (климат).
Что школьники увидят и поймут: особенности конструкции, инженерные решения, адаптацию к климату; как математика и физика определяют форму здания.
Интерактив: пазл «элементы фасада», карточки «материал — свойство», ролевая игра «архитектор: защитить проект», мини‑задача «оцени ветровую нагрузку» (упрощённо).
Итоговые продукты: схема «ключевые инженерные решения» и заметка «какое решение удивило».
Критерии достижения: схема — 4–5 элементов с подписями; заметка — 3 наблюдения.

13. «Сити‑фермерство: растения в городе» (фабрика живых специй и съедобных цветов)
Классы: 5–8
Цель экскурсии: познакомиться с городским растениеводством и технологиями выращивания в ограниченном пространстве.
Познавательный фокус: микроклимат, освещение, субстраты, автоматизация, съедобные культуры в городе.
Предметные связи: биология, экология, технология.
Что школьники увидят и поймут: зоны выращивания, системы освещения и полива, контроль параметров; как город становится частью продовольственной системы.
Интерактив: карточки «культура — требования», мини‑учёт «освещённость/температура», ролевая игра «сити‑фермер: план посадок», дегустация съедобных цветов/специй.
Итоговые продукты: мини‑план «моя городская мини‑ферма» (3 культуры, условия) и заметка «что удивило».
Критерии достижения: план — 3 культуры и 1 параметр для каждой; заметка — 3 наблюдения.

14. «Мост как инженерная задача» (музей мостов, «Страна Мостляндия»)
Классы: 7–9
Цель экскурсии: понять, как инженеры решают задачи прочности, устойчивости и пропускной способности.
Познавательный фокус: типы мостов, распределение нагрузок, материалы, моделирование, испытания.
Предметные связи: физика, геометрия, технология.
Что школьники увидят и поймут: модели, схемы, принципы работы конструкций; как расчёты и испытания обеспечивают надёжность.
Интерактив: пазл «типы мостов», карточки «нагрузка — решение», ролевая игра «инженер: защитить проект», мини‑моделирование (простые конструкции).
Итоговые продукты: схема «тип моста — ключевое решение» и заметка «какой мост запомнился».
Критерии достижения: схема — 3 типа и 1 решение для каждого; заметка — 3 наблюдения.

15. «Свет, цвет и изображение: основы оптики» (Музей оптики ИТМО)
Классы: 7–9
Цель экскурсии: освоить базовые оптические явления и их применение в науке и технике.
Познавательный фокус: отражение, преломление, дисперсия, линзы, формирование изображения, цветовые эффекты.
Предметные связи: физика, математика, искусство (цвет и восприятие).
Что школьники увидят и поймут: интерактивные экспонаты, оптические иллюзии, приборы; как законы оптики используются в повседневной жизни и высоких технологиях.
Интерактив: карточки «явление — пример», мини‑эксперименты (линзы, призмы), ролевая игра «оптик: подобрать решение», создание простой оптической иллюзии.
Итоговые продукты: инфографика «3 оптических явления и их применение» и заметка «какая иллюзия удивила».
Критерии достижения: инфографика — 3 явления и 1 пример применения для каждого; заметка — 3 наблюдения.
Дифференциация:
•5–6 кл.: упрощённые опыты, фокус на «вау‑эффект»; результат — рисунок «луч света» + 3 примера оптики вокруг нас (очки, лупа, зеркало).
•7 кл.: количественные наблюдения (угол падения/отражения, фокусное расстояние на макетах); результат — простая таблица «прибор — оптическое явление».
•8–9 кл.: связь с вузовскими направлениями (фотоника, оптика, лазерные технологии); результат — мини‑справка «какие школьные предметы нужны для поступления на оптику в ИТМО» + 2 вопроса к научному сотруднику.

16. «Физика, математика и инженерия: как устроены современные технологии» (СПбПУ «Политех»)
Классы: 8–9 (для 7 класса — только обзорные форматы)
Цель экскурсии: показать, как фундаментальные науки превращаются в инженерные решения, и какие компетенции востребованы в технических вузах и на производстве.
Познавательный фокус: связь школьных предметов с инженерными специальностями; роль моделирования, расчётов, прототипирования; примеры студенческих проектов и лабораторий.
Предметные связи: физика, математика, информатика, технология.
Что школьники увидят и поймут: учебные лаборатории, стенды, макеты, примеры студенческих разработок; как в вузе учат решать реальные задачи; какие направления подготовки существуют (энергетика, машиностроение, робототехника, IT).
Интерактив: пазл «от задачи к решению» (проблема → модель → расчёт → прототип → испытание), карточки «специальность — навыки», мини‑задача «оцени нагрузку на балку» (упрощённо), ролевая игра «команда проекта».
Итоговые продукты: схема «путь инженерной идеи» (4–5 этапов) и мини‑справка «3 направления в Политехе, которые мне интересны, и почему».
Критерии достижения: схема — 4–5 этапов с подписями; справка — 3 направления и по 1 аргументу для каждого.
Дифференциация:
•7 кл.: акцент на «что делают инженеры» и наглядные опыты; результат — коллаж «инженер будущего» + список из 4 профессий.
•8–9 кл.: фокус на требования к поступлению, олимпиадах, проектной деятельности; результат — таблица «направление — предметы ЕГЭ — проектная активность» + 2 практических шага (курсы/олимпиады/кружки).

17. «Кораблестроение и морская техника: от чертежа до модели» (СПбГМТУ «Корабелка»)
Классы: 7–9
Цель экскурсии: раскрыть специфику морского инженерного образования и показать, как математика, физика и черчение становятся реальными проектами судов и морской техники.
Познавательный фокус: гидродинамика и плавучесть, прочность корпуса, проектирование, моделирование, испытания в опытовом бассейне; особенности морской отрасли.
Предметные связи: физика (гидростатика, сила Архимеда), геометрия и черчение, технология, география (морские пути, порты).
Что школьники увидят и поймут: макеты судов, стенды, учебные лаборатории; как рассчитывают плавучесть и устойчивость; какие профессии нужны в судостроении; как вуз сотрудничает с предприятиями отрасли.
Интерактив: мини‑опыт «почему плавает» (простые модели, измерение водоизмещения), пазл «части судна», карточки «задача — инженерное решение», ролевая игра «проектировщики: выбрать тип судна под задачу».
Итоговые продукты: простая схема «основные части судна» (5 элементов) и мини‑заметка «какой тип судна мне интересен и почему».
Критерии достижения: схема — 5 элементов с подписями; заметка — 1 тип судна + 2 аргумента выбора.
Дифференциация:
•7 кл.: наглядные опыты и макеты; результат — рисунок судна + 3 факта о судостроении.
•8–9 кл.: расчёты плавучести (упрощённо), связь с ЕГЭ и профильными классами; результат — мини‑кейс «подбери судно под задачу» (река/море/ледокол) + 2 вузовских направления, которые подходят под эту задачу.

18. «Недра и технологии: путь от камня до металла» (Санкт‑Петербургский горный университет — Горный институт)
Классы: 7–9
Цель экскурсии: показать, как наука о Земле, инженерные расчёты и цифровые технологии объединяются в современном горном деле, и раскрыть спектр профессий от геолога до горного инженера и специалиста по переработке сырья.
Познавательный фокус: цикл освоения минерального сырья (поиск → добыча → переработка → утилизация), роль геологии и маркшейдерского дела, цифровые двойники месторождений, экология и безопасность на горных работах, связь школьных предметов с горными специальностями.
Предметные связи: география (полезные ископаемые, размещение месторождений), физика (механика грунтов, давление, прочность), химия (состав руд, процессы обогащения), математика (расчёты объёмов, планирование горных работ), информатика (3D‑моделирование, ГИС).
Что школьники увидят и поймут:
•Горный музей (коллекции минералов, руд, исторических приборов) — как по образцу определяют свойства пород и ценность месторождения.
•Учебные лаборатории и макеты (модели шахт, карьеров, обогатительных фабрик) — как планируют добычу и контролируют устойчивость выработок.
•Примеры цифровых технологий (3D‑модели месторождений, симуляции бурения) — как современные инженеры «видят» недра до начала работ.
•Стенды по безопасности и рекультивации — как снижают воздействие на природу и восстанавливают территории.
Интерактив:
•«Определи породу»: карточки с образцами, шкала твёрдости, магнитность, блеск; школьники соотносят свойства с применением (строительство, металлургия, ювелирное дело).
•Пазл «цикл сырья»: карточки «геологическая разведка → карьер/шахта → обогащение → металл → отходы → рекультивация».
•Мини‑задача «оцени объём»: по простой схеме карьера (длина, ширина, средняя глубина) школьники считают объём горной массы (для 8–9 классов — с округлением и оценкой погрешности).
•Ролевая игра «команда проекта»: геолог, маркшейдер, технолог, эколог — каждый предлагает 1 решение по разработке условного месторождения и 1 меру безопасности.
Итоговые продукты:
•Схема «цикл освоения сырья» (6–7 этапов с подписями и 1 показателем на каждом: например, «разведка — % достоверности запасов», «карьер — глубина, м»).
•Мини‑справка «3 направления в Горном институте, которые мне интересны, и почему» (с привязкой к школьным предметам).
Критерии достижения:
•Схема — 6–7 этапов, каждый с подписью и 1 измеримым параметром; без грубых фактических ошибок.
•Справка — 3 направления, для каждого — 1 предмет из школы и 1 аргумент интереса.
Дифференциация:
•7 кл.: максимум наглядности и тактильности (образцы, макеты, простые сравнения «твёрдый/мягкий», «магнитный/немагнитный»); результат — коллаж «путь камня» (картинки этапов) + список из 4 профессий в горной отрасли.
•8 кл.: добавляются расчёты и параметры (объём, глубина, плотность); результат — простая схема «карьер → фабрика → металл» с 3 показателями и заметка «что удивило в технологиях».
•9 кл.: фокус на требования к поступлению, олимпиадах, проектной деятельности; результат — таблица «направление в Горном → предметы ЕГЭ → профиль класса/кружки» + 2 практических шага (курсы/олимпиады/экскурсии на предприятия).

19. «От волокна до листа: химия, инженерия и экономика бумаги» (вуз + производственная площадка)
Классы: 7–9
Цель экскурсии: понять, как из растительного сырья получают бумагу, какие физико‑химические процессы при этом происходят, и как наука и инженерия обеспечивают качество и экологичность продукта.
Познавательный фокус: состав и свойства волокон, варка целлюлозы, формование полотна, сушка, отделка; нормы качества (белизна, прочность, гладкость); экология и переработка; экономика производства.
Предметные связи: химия (растворы, полимеры), физика (влагоперенос, прочность), биология (растительное сырьё), математика (расход сырья, выход продукции), экология.
Что школьники увидят и поймут:
•В вузе (лаборатории материаловедения/целлюлозно‑бумажного направления): микроскопы, образцы волокон, приборы контроля качества (прочность, белизна, шероховатость).
•На производстве (например, Светогорский ЦБК): поток массы, сеточная часть, прессование, сушильная секция, накат; как автоматика и датчики держат параметры.
•Как работают стандарты качества и система экологического контроля (стоки, выбросы, переработка отходов).
Интерактив:
•«Определи тип волокна»: по образцам (древесина, макулатура, однолетние растения) — сопоставить с назначением бумаги (газета, упаковка, офисная).
•Пазл «путь волокна»: карточки этапов + 1 ключевой параметр на каждом (концентрация массы, влажность после пресса, температура сушки).
•Мини‑задача «рассчитай выход»: из 1 тонны древесины получается ~500 кг целлюлозы; школьники считают выход и потери, обсуждают, где можно экономить.
•Ролевая игра «технолог смены»: группа распределяет роли (контроль массы, контроль влажности, контроль качества) и принимает решение «выпускать/не выпускать» партию по заданным параметрам.
Итоговые продукты:
•Схема «путь волокна до листа» (6–7 этапов, каждый с 1 измеримым параметром).
•Таблица «тип бумаги — свойства — где этому учат» (например, «офисная — высокая белизна и прочность — направления в СПбГЛТУ, Политех, ИТМО»).
Критерии достижения:
•Схема — 6–7 этапов с параметрами, без грубых фактических ошибок.
•Таблица — 3 типа бумаги, по 2 свойства и 1 вуз/направление для каждого.
Дифференциация:
•7 кл.: наглядность и тактильность (образцы бумаги, волокна, простые сравнения «гладкая/шероховатая», «прочная/рвущаяся»); результат — коллаж «бумага вокруг нас» + список из 4 профессий (технолог, лаборант, оператор линии, эколог).
•8 кл.: добавляются параметры и расчёты (выход продукции, влажность, плотность); результат — простая схема «варочный котёл → сеточная часть → сушка → накат» с 3 параметрами и заметка «что удивило в контроле качества».
•9 кл.: фокус на требования к поступлению, проектной деятельности, олимпиадах; результат — таблица «направление подготовки → предметы ЕГЭ → компетенции (лабораторные навыки, работа с приборами, расчёты)» + 2 практических шага (курсы, кружки, экскурсии на предприятия).

20. «Энергия в проводах: как работает система электроснабжения»(компания «Систем Электрик»)
Классы: 7–9
Цель экскурсии: понять, как устроены современные системы распределения электроэнергии, какие технологии обеспечивают надёжность и безопасность, и какие инженерные профессии отвечают за каждый участок цепи.
Познавательный фокус: распределение и защита (автоматы, УЗО, реле), качество электроэнергии (напряжение, частота, гармоники), отказоустойчивость, цифровая диспетчеризация, энергоэффективность.
Предметные связи: физика (электричество, мощность, сопротивление), математика (расчёт нагрузки),технология, ОБЖ (электробезопасность).
Что школьники увидят и поймут:
•Стенды с оборудованием (щиты, автоматы, реле, ИБП) — как они защищают сеть и оборудование.
•Схемы распределения (ГРЩ, ВРУ, этажные щиты) — почему важна селективность и резервирование.
•Примеры цифровых решений (SCADA, мониторинг параметров) — как диспетчер видит сеть в реальном времени.
•Зоны безопасности и СИЗ — почему электробезопасность — это не про «осторожнее», а про регламенты и расчёты.
Интерактив:
•Пазл «путь тока»: карточки «источник → подстанция → ГРЩ → нагрузка → защита».
•Мини‑задача «оцени нагрузку»: по списку приборов (чайник, компьютер, освещение) школьники считают суммарную мощность и подбирают автомат (упрощённо).
•Ролевая игра «диспетчер/электрик»: группа получает «аварию» (перегрузка, обрыв, короткое замыкание) и выбирает решение по приоритетам и безопасности.
•Карточки «риск — мера защиты»: сопоставить опасность (перегрев, дуга, скачок) с техническим решением.
Итоговые продукты:
•Схема «путь тока в здании» (5 ключевых узлов + 1 параметр на каждом: например, «ГРЩ — номинальный ток, А»).
•Таблица «прибор — мощность — автомат» (3 строки) и памятка «правила электробезопасности дома».
Критерии достижения: схема — 5 узлов с подписями и параметрами; таблица — без ошибок в подборе номинала.
Дифференциация:
•7 кл.: наглядность и безопасность; результат — коллаж «электричество вокруг нас» + список из 4 профессий (инженер‑электрик, диспетчер, релейщик, монтажник).
•8 кл.: параметры и расчёты; результат — простая схема «ГРЩ → этаж → квартира» с 3 параметрами и заметка «что удивило в защите сети».
•9 кл.: фокус на поступление и практику; результат — таблица «направление подготовки → предметы ЕГЭ →компетенции» + 2 практических шага (кружки/олимпиады/экскурсии на энергообъекты).

21. «От леса до белоснежного листа: химия и инженерия бумаги»(Светогорский ЦБК)
Классы: 7–9
Цель экскурсии: увидеть полный цикл производства бумаги и понять, как наука, инженерия и экология обеспечивают стабильное качество и устойчивость производства.
Познавательный фокус: водоподготовка и очистка стоков, варка целлюлозы, работа бумагоделательной машины(БДМ), контроль качества (белизна, прочность, гладкость), переработка и рекультивация.
Предметные связи: химия (растворы, pH, отбеливание), физика (влагоперенос, сушка), биология (древесина, волокна), экология, математика (выход продукции, баланс воды).
Что школьники увидят и поймут:
•Цех водоподготовки — как вода становится технологической средой и как её очищают после использования.
•Участок варки и промывки целлюлозы — где формируются свойства волокна.
•Бумагоделательную машину (БДМ) — как из массы получается полотно: сеточная часть, прессование, сушка, накат.
•Лабораторию контроля качества — как измеряют белизну, прочность, шероховатость.
•Систему утилизации и рекультивации — как предприятие снижает нагрузку на природу.
Интерактив:
•«Определи тип волокна»: образцы древесины, макулатуры, однолетних растений — сопоставить с назначением бумаги.
•Пазл «путь волокна до листа» (6–7 этапов) + 1 измеримый параметр на каждом (концентрация массы, влажность после пресса, температура сушки).
•Мини‑задача «выход продукции»: из 1 тонны древесины получается ~500 кг целлюлозы; школьники считают выход и потери, обсуждают экономию ресурсов.
•Ролевая игра «технолог смены»: роли «контроль массы», «контроль влажности», «контроль качества» — группа решает, выпускать ли партию.
Итоговые продукты:
•Схема «путь волокна до листа» (6–7 этапов, каждый с 1 параметром).
•Таблица «тип бумаги — свойства — применение» (3 строки).
Критерии достижения: схема — 6–7 этапов с параметрами; таблица — 3 типа бумаги, по 2 свойства и 1 пример применения.
Дифференциация:
•7 кл.: тактильность и наглядность (образцы бумаги, волокна, сравнение «гладкая/шероховатая»);результат — коллаж «бумага вокруг нас» + 4 профессии (технолог, лаборант, оператор линии, эколог).
•8 кл.: параметры и расчёты (выход, влажность, плотность); результат — схема «варочный котёл → сеточная часть → сушка → накат» с 3 параметрами.
•9 кл.: профориентация и практика; результат — таблица «вуз/направление → предметы ЕГЭ →компетенции» + 2 практических шага.

22. «Тепло, вода и защита: как делают строительные материалы»(Технониколь)
Классы: 7–9
Цель экскурсии: раскрыть инженерные принципы производства современных изоляционных и кровельных материалов, а также роль контроля качества и экологии в строительной индустрии.
Познавательный фокус: теплоизоляция и паропроницаемость, гидроизоляция и долговечность, огнестойкость, переработка отходов и рециклинг, цифровые системы контроля на линии.
Предметные связи: физика (теплопроводность, паропроницаемость), химия (полимеры, связующие), экология, технология, математика (расчёт площади, толщины, теплопотерь).
Что школьники увидят и поймут:
•Сырьё и рецептуры (каменная вата, битум, полимеры) — как состав влияет на свойства.
•Производственные линии (формование, пропитка, нарезка) — где закладывается стабильность характеристик.
•Контроль качества (прочность, водопоглощение, теплопроводность) — как проверяют каждую партию.
•Переработку отходов и вторичное использование — как производство становится замкнутым циклом.
Интерактив:
•«Сопоставь материал и задачу»: карточки «утеплитель/гидроизоляция/кровельный материал» → «стена/крыша/трубопровод» → «ключевое свойство».
•Мини‑опыт «теплопроводность»: сравнение образцов (вата, пенополистирол, металл) по скорости нагрева/остывания (упрощённо).
•Пазл «жизненный цикл материала»: добыча/производство → применение → эксплуатация → переработка.
•Ролевая игра «инженер проекта»: группа выбирает материал под задачу (дом, склад, мост) и обосновывает выбор 2–3 параметрами.
Итоговые продукты:
•Схема «жизненный цикл строительного материала» (4–5 этапов + 1 показатель на каждом).
•Таблица «материал — свойство — область применения» (3 строки).
Критерии достижения: схема — 4–5 этапов с подписями и 1 параметром; таблица — 3 материала, по 1 свойству и1 применению.
Дифференциация:
•7 кл.: максимум наглядности и тактильности (образцы, сравнение «тёплый/холодный», «впитывает/невпитывает»); результат — рисунок «дом и материалы» + список из 4 профессий (технолог, инженер по качеству, эколог, монтажник).
•8 кл.: параметры и простые расчёты; результат — схема «материал → узел здания → параметр» с3 строками и заметка «что удивило в контроле качества».
•9 кл.: поступление и практика; результат — таблица «направление в вузе → предметы ЕГЭ → навыки» +2 практических шага.

23. «Как движутся грузы и люди: инженерия путей сообщения»(ПГУПС — Петербургский государственный университет путей сообщения Императора Александра I)
Классы: 7–9
Цель экскурсии: понять, как проектируют, строят и эксплуатируют транспортные сети (железные дороги, станции, узлы), и какую роль в этом играют расчёты, моделирование и безопасность.
Познавательный фокус: геометрия пути (прямые, кривые, уклоны), прочность конструкций (шпалы, рельсы, мосты), организация движения (графики, сигнализация, диспетчеризация), логистика и мультимодальные перевозки, цифровые системы управления движением.
Предметные связи: физика (нагрузки, трение, инерция), геометрия (расчёты кривых и уклонов), математика(графики движения, интервалы), технология, ОБЖ (транспортная безопасность).
Что школьники увидят и поймут:
•Музей ПГУПС и учебные макеты: как эволюционировали рельсы и стрелочные переводы, как устроены станции и узлы.
•Лаборатории моделирования: как на стендах проверяют прочность стыков, работу стрелок, поведение пути под нагрузкой.
•Схемы транспортных узлов: как стыкуются железная дорога, метро, автоперевозки; что такое «узкое место» и как его рассчитывают.
•Цифровые решения: как диспетчер видит движение поездов, как строятся графики, как учитывают задержки и окна для ремонта.
Интерактив:
•Пазл «элементы пути»: карточки «рельс — шпала — балласт — стрелка — контактная сеть» → соотнести с функцией и нагрузкой.
•Мини‑задача «рассчитай интервал»: при скорости 60 км/ч и длине поезда 300 м определить минимальный интервал (упрощённо) и объяснить, зачем нужен запас.
•Ролевая игра «диспетчерская смена»: группа распределяет роли (диспетчер, дежурный по станции, инженер пути) и «пропускает» 3 поезда, учитывая окно для ремонта и приоритет пассажирских.
• Карточки «условие движения — решение»: например, «крутой уклон» → «тяговый расчёт, подталкивающий локомотив», «кривая малого радиуса» → «возвышение наружного рельса».
Итоговые продукты:
•Схема «элементы верхнего строения пути» (5 элементов + 1 параметр для каждого: например,«рельс — марка стали/прочность», «стрелка — скорость проследования»).
•Таблица «тип участка — ограничения скорости — инженерное решение» (3 строки).
Критерии достижения: схема — 5 элементов с подписями и параметрами; таблица — 3 типа участка, без грубых фактических ошибок.
Дифференциация:
•7 кл.: наглядность и безопасность; результат — коллаж «транспортный узел» (картинки поездов, путей, станций) + список из 4 профессий (диспетчер, монтёр пути, инженер, оператор).
•8 кл.: параметры и расчёты; результат — простая схема «станция: главные/боковые пути + стрелки» с3 параметрами (радиус кривой, уклон, интервал) и заметка «что удивило в диспетчеризации».
•9 кл.: поступление и практика; результат — таблица «направление в ПГУПС → предметы ЕГЭ →компетенции» + 2 практических шага (олимпиады, кружки, экскурсии на станции).

Серия познавательных экскурсий, адаптированных для 10–11 классов, студентов колледжей и вузов, с привязкой к Федеральной рабочей программе по биологии (базовый и углублённый уровни).
Для каждой экскурсии указаны: целевые результаты по ФРП, фокус содержания, формат интерактива, итоговые продукты и варианты дифференциации под разные аудитории.

1.«Эволюция органического мира на Земле» (Палеонтологический музей СПбГУ / Зоологический музей РАН / Ботанический музей).
Аудитория: 10–11 классы (углублённый уровень), студенты СПО и вузов (вводный модуль).
Цель: сформировать понимание палеонтологических, сравнительно‑анатомических и биогеографических доказательств эволюции, а также роли систематики и филогенетики в современной биологии.
Результаты по ФРП:
•Углублённый уровень: объяснять механизмы видообразования, использовать филогенетические схемы, интерпретировать палеонтологические данные.
•Базовый уровень: приводить примеры доказательств эволюции, характеризовать этапы развития жизни, называть основные таксоны.
Познавательный фокус: переходные формы, конвергенция/дивергенция, биогеографические закономерности, методы датирования, связь морфологии и среды.
Предметные связи: биология (эволюция, систематика, экология), география, геология.
Что увидят и поймут:
•витрины с переходными формами и ископаемыми;
•филогенетические древа и карты расселения;
•примеры адаптаций у современных и вымерших видов;
•методы реконструкции облика и среды обитания.
Интерактив:
•«Определи доказательство»: карточки «скелет/отпечаток/ареал» → тип доказательства (палеонтологическое, биогеографическое, эмбриологическое и т. д.).
•Разбор 2–3 кейсов «морфология → образ жизни»: по строению черепа/конечностей определить тип питания и среду.
•Мини‑задача «построй упрощённое древо» из 5 видов по 3 признакам.
Итоговые продукты:
•Филогенетическая схема (5–7 таксонов) с 2–3 адаптациями на ветке.
•Таблица «доказательство — пример — вывод».
Критерии достижения: схема без грубых таксономических ошибок; таблица — 3 типа доказательств, по 1 примеру и 1 выводу.
Дифференциация:
•10–11 кл. (углублённо): фокус на механизмах (дрейф, отбор, изоляция), анализ кладограмм, источники ошибок в датировках.
•Студенты СПО: связь с прикладными областями (палеонтология в нефтегазе, музееведение, охрана природы).
•Вузовские группы: разбор методик (радиоуглерод, стратиграфия), обсуждение спорных таксонов.

2. «Основные методы и достижения селекции растений и животных» (Всероссийский институт генетических ресурсов растений имени Н. И. Вавилова / агрофирма «Выборжец» / лаборатория агроуниверситета)
Аудитория: 10–11 классы (углублённо), студенты агроколледжей и биологических направлений.
Цель: показать, как методы селекции (гибридизация, отбор, мутагенез, маркер‑ассистированный отбор) дают практические результаты, и как это связано с генетикой и экологией.
Результаты по ФРП:
•Углублённый: объяснять схемы гибридизации, анализировать наследуемость признаков, интерпретировать данные сортоиспытаний.
•Базовый: называть методы селекции, приводить примеры достижений, различать сорта/породы/линии.
Познавательный фокус: отбор (массовый/индивидуальный), гетерозис, инбредная депрессия, молекулярные маркеры, испытания на стабильность и адаптивность.
Предметные связи: биология (генетика, селекция), экология, математика (статистика урожайности).
Что увидят и поймут:
•участки сортоиспытания и учётные делянки;
•методики оценки признаков (урожайность, устойчивость, качество);
•документацию (протоколы, карты полей, паспорта сортов);
•связь генотипа и фенотипа в конкретных условиях.
Интерактив:
•Разбор карточки сорта/породы: «признак → метод получения → эффект».
•Мини‑кейс «выбери метод»: для задачи (устойчивость к засухе, высокая продуктивность) подобрать метод и обосновать.
•Ролевая игра «комиссия по допуску сорта»: группа оценивает 3 варианта по критериям и голосует.
Итоговые продукты:
•Схема «метод селекции → пример → результат» (3 метода).
•Протокол мини‑оценки 2 сортов по 4 параметрам.
Критерии достижения: схема — без фактических ошибок; протокол — чёткие критерии, сопоставимые данные.
Дифференциация:
•10–11 кл.: фокус на генетических основах, разбор примеров гетерозиса и инбридинга.
•СПО: практико‑ориентированный уклон (учёт, документация, работа с делянками).
•Вузы: молекулярные методы, статистика, планирование экспериментов.

3. «Биотехнология — важнейшая производительная сила современности» (Биокад /  Герофарм / «Алкор Био» ; аналогичное биотех‑производство)
Аудитория: 11 класс (углублённо), студенты биотехнологических, фармацевтических, химических направлений.
Цель: раскрыть принципы биотехнологического производства, контроль качества и роль биообъектов (микроорганизмы, клеточные линии) в создании продуктов.
Результаты по ФРП:
•Углублённый: характеризовать этапы биопроизводства, объяснять роль контроля параметров и валидации, интерпретировать показатели чистоты и активности.
•Базовый: называть этапы и продукты биотехнологии, приводить примеры применения.
Познавательный фокус: биореакторы, культивирование, очистка, контроль качества (аналитика, валидация), GMP, масштабирование.
Предметные связи: биология (микробиология, клеточная биология), химия, математика (расчёты концентраций, выходов).
Что увидят и поймут:
•чистые зоны, биореакторы и хроматографические системы;
•этапы контроля (входной, процессный, выходной);
•как параметры среды (pH, температура, DO) влияют на выход продукта;
•требования GMP и прослеживаемость.
Интерактив:
•Пазл «путь продукта»: «засев → культивирование → очистка → контроль → упаковка».
•Мини‑задача: рассчитать выход продукта из заданных параметров (упрощённо).
•Кейс «нарушение параметра»: выбрать последствия и меры реагирования.
Итоговые продукты:
•Блок‑схема производственного цикла с 5 контрольными точками.
•Таблица «параметр — норматив — метод контроля».
Критерии достижения: схема — 5 точек контроля; таблица — без противоречий между параметром и методом.
Дифференциация:
•11 класс: понятные аналогии, фокус на «как работает» и «почему важно».
•СПО: практические навыки (учёт, маркировка, журналы), техника безопасности в чистых зонах.
•Вузы: валидация процессов, статистическая обработка данных, экономика биопроизводства.

4. «Экскурсия в типичный биогеоценоз» (дубрава, березняк, ельник, луг, озеро, болото - любая локация)
Аудитория: 10–11 классы, студенты экологии, биологии, ландшафтного дизайна.
Цель: освоить методы полевой экологии, научиться описывать структуру и динамику биогеоценоза, оценивать устойчивость и антропогенное влияние.
Результаты по ФРП:
•Углублённый: применять методы учёта (пробные площадки, трансекты), анализировать видовой состав и трофические связи, оценивать сукцессионную стадию.
•Базовый: характеризовать компоненты экосистемы, приводить примеры круговорота веществ и пищевых цепей.
Познавательный фокус: структура (ярусность, доминанты), динамика (сукцессии), лимитирующие факторы, антропогенные нагрузки, методы мониторинга.
Предметные связи: биология, экология, география.
Что увидят и поймут:
•пространственную структуру и ярусность;
•типичные виды и их экологические ниши;
•признаки сукцессии и нарушений;
•инструменты учёта (рамки, определители, GPS).
Интерактив:
•Закладка 2–3 пробных площадок: учёт видов, проективное покрытие, плотность.
•Построение простой пищевой сети (5–7 видов).
•Оценка антропогенного влияния (мусор, тропы, вытоптанность).
Итоговые продукты:
•План площадки с ярусами и доминантами.
•Пищевая сеть + 2 вывода о состоянии.
Критерии достижения: план — масштаб и условные знаки; сеть — корректные трофические связи.
Дифференциация:
•10–11 кл.: упрощённые методики, фокус на описании и сравнении.
•СПО: полевые протоколы, работа с определителями, картосхема.
•Вузы: статистическая обработка, расчёт индексов разнообразия, прогноз сукцессии.

5. «Экскурсия в агроэкосистему» (агрофирма «Выборжец» / «Живые специи», цветочный питомник)
Аудитория: 10–11 классы, студенты агрономии, экологии, экономики АПК.
Цель: сравнить агроэкосистему и естественный биогеоценоз, оценить роль управления, технологий и устойчивости в сельском хозяйстве.
Результаты по ФРП:
•Углублённый: анализировать потоки энергии и вещества, оценивать влияние агротехнологий на биоразнообразие, сравнивать устойчивость систем.
•Базовый: различать агроценоз и биогеоценоз, называть факторы управления (удобрения, защита растений, севооборот).
Познавательный фокус: продуктивность, управление факторами среды, биоразнообразие и его снижение, круговорот веществ, устойчивость.
Предметные связи: биология, экология, экономика.
Что увидят и поймут:
•отличия структуры и продуктивности от естественных систем;
•применение удобрений, СЗР, биометодов;
•севообороты, почвозащитные технологии;
•экономические и экологические компромиссы.
Интерактив:
•Сравнение 2 участков (открытый грунт / теплица): учёт видов, оценка покрытия, продуктивность.
•Мини‑кейс «баланс урожайности и биоразнообразия»: выбрать меры и обосновать эффект.
Итоговые продукты:
•Сравнительная таблица «биогеоценоз — агроценоз» по 5 параметрам.
•Схема «управление факторами среды → эффект на продуктивность».
Критерии достижения: таблица — корректные сравнения; схема — чёткие причинно‑следственные связи.

6. «Минеральные ресурсы и агрохимия: от месторождения до поля» (Фосагро)
Аудитория: 10–11 классы (профиль «химия/биология»), студенты агрохимии, экологии, горного дела.
Цель: показать цепочку «сырьё → переработка → продукт → применение в сельском хозяйстве» и роль агрохимии в продуктивности и устойчивости агроэкосистем.
Результаты по ФРП:
•Углублённый: характеризовать круговороты элементов (N, P, K), оценивать влияние удобрений на экосистемы, интерпретировать нормы внесения.
•Базовый: объяснять значение макро‑ и микроэлементов для растений, приводить примеры удобрений и их действия.
Познавательный фокус: добыча и обогащение, производство удобрений, нормы и формы внесения, влияние на почву и водоёмы, экологический контроль.
Предметные связи: биология, химия, экология, география.
Что увидят и поймут:
•технологические этапы производства;
•нормы и формы удобрений, их растворимость и миграцию;
•системы контроля выбросов и стоков;
•связь агрохимии и продуктивности культур.
Интерактив:
•Пазл «путь элемента N/P/K»: «месторождение → завод → склад → поле → растение → почва».
•Мини‑задача: рассчитать дозу удобрения под заданную урожайность (упрощённо).
•Кейс «избыток азота»: выбрать экологические риски и меры снижения.
Итоговые продукты:
•Схема цепочки с 5 этапами и 1 показателем на каждом.
•Таблица «элемент — функция — риск — мера контроля».
Критерии достижения: схема — логичная последовательность; таблица — корректные пары «риск — мера».
Дифференциация:
•10–11 кл.: понятные аналогии, фокус на круговоротах и правилах внесения.
•СПО: расчёты доз, работа с нормативами, техника безопасности.
•Вузы: балансовые расчёты, моделирование миграции элементов, экономика удобрений.


Для межрегиональных маршрутов: можно собрать трек «от сырья до урожая и переработки»: Фосагро (сырьё/удобрения) → агрофирма «Выборжец» (агроэкосистема) → Биокад (биотехнологии) → музей (эволюция/систематика) как единый образовательный модуль.
Посещение профильных учебных заведений:
-СПбПУ, Институт биомедицинских систем и биотехнологий;
-СЗГМУ им. И.И. Мечникова;
-Санкт-Петербургский государственный аграрный университет (СПбГАУ).

Адаптированные варианты экскурсий в рамках Федеральной рабочей программы воспитания по модулям «Классное руководство»; «Внешкольные мероприятия»; «Основные школьные дела» для 10-11 классов; СПО и 1-3 курса ВУЗов
Для каждой экскурсии выделена академическая и профориентационная составляющие, добавлены форматы, работающие со взрослой аудиторией и варианты интеграции в воспитательные модули. Экскурсии связаны с учебным планом, усиливают профильные предметы; предполагают предэкскурсионную подготовку.

Модуль «Классное руководство» (сплочение, ценности, командная работа, рефлексия)
Цель — не только предметные знания, но и формирование групповой динамики, обсуждение ценностей профессии, этики, ответственности.

1. «От какао‑боба до плитки: химия вкуса и география сырья» (Amazing Cacao)
для 10–11 классов и СПО.
Усиление для старших: вместо простой дегустации — мини‑лаборатория органолептики: оценка по шкале интенсивности, описание профиля вкуса, сравнение образцов с разной долей какао и сахаром. Добавить блок про устойчивость цепочек поставок (fair trade, углеродный след какао).
Командный формат: группа делится на «технологов», «маркетологов», «экологов» и готовит короткий питч: «Как улучшить продукт и сделать производство устойчивее».
Итоговый продукт: мини‑кейс «оптимизация рецептуры»: обоснование изменений по вкусу, себестоимости, устойчивости.
Связь с воспитанием: обсуждение ответственности производителя, баланса «качество/цена/экология», этики потребления.

2. «Теплица как управляемая экосистема» (агрофирма «Выборжец»)
ЦА: СПО, 1–2 курсы агро/био.
Усиление: анализ реальных данных: урожайность по культурам, энергозатраты, доля брака, KPI участка. Студенты делают мини‑аудит: «где теряются ресурсы» и предлагают 2–3 меры.
Командный формат: ролевая игра «оперативное совещание теплицы» с реальными метриками (температура, влажность, фитосанитарные риски).
Итоговый продукт: короткий отчёт «эффективность участка» с 3 показателями и предложениями.
Связь с воспитанием: ценность командной работы в АПК, ответственность за результат, бережливое производство.

3. «Молочные превращения: биохимия и технология» (сыроварня, молочный завод) — ЦА: 10–11 кл., СПО.
Усиление: разбор стандартов качества (ГОСТ, ТУ), микробиологического контроля, протоколов безопасности. Студенты учатся читать спецификацию продукта и понимать, что стоит за каждым показателем.
Командный формат: «лаборатория контроля качества»: распределить роли (лаборант, технолог, начальник смены) и принять решение о выпуске партии.
Итоговый продукт: чек‑лист «контроль качества на участке» + 2 предложения по улучшению.
Связь с воспитанием: дисциплина, ответственность, культура производства.

Модуль «Внешкольные мероприятия» (расширение кругозора, новый опыт, междисциплинарность)
Фокус на междисциплинарных связях, реальных кейсах, «взрослом» уровне задач и выходе за рамки учебника.

1.«Физика и математика выпечки: точность в массовом производстве» (фабрика «Любимый край») — 10–11 кл., СПО, 1 курс пищевых направлений.
Усиление: расчёт выхода продукции, потерь, себестоимости; разбор технологических карт и нормативов. Студенты считают, как изменение влажности сырья влияет на выход и брак.
Формат: мини‑проект «оптимизация линии»: предложить изменение одного параметра и оценить эффект.
Итоговый продукт: таблица «параметр → влияние → экономический эффект» + 1 предложение.
Междисциплинарность: математика (расчёты), экономика (себестоимость), технология (нормативы).

2.«Вода: от источника до крана» («Вселенная воды», Водоканал СПб) — 10–11 кл., 1–2 курс экологии/инженерии.
Усиление: реальные показатели качества воды (мутность, жёсткость, железо, перманганатная окисляемость), нормативы СанПиН, протоколы контроля. Студенты учатся интерпретировать лабораторные данные.
Формат: «лаборатория Водоканала»: разбор протоколов, определение причин отклонений, предложения по корректирующим действиям.
Итоговый продукт: отчёт «качество воды по показателям» + 2 меры по улучшению.
Междисциплинарность: химия, экология, право (нормативы), экономика (стоимость очистки).

3. «Связь сквозь века: как путешествует сообщение» (Центральный музей связи им. А. С. Попова) — 10–11 кл., ИТ‑направления СПО/вуз.
Усиление: переход от истории к современным сетям: адресация, маршрутизация, задержки, безопасность передачи данных. Показать связь «почта → телеграф → интернет».
Формат: мини‑задача «построить маршрут доставки» с учётом задержек и рисков; сравнить исторические и современные метрики.
Итоговый продукт: схема «путь сообщения» + сравнение метрик (время, надёжность, стоимость).
Междисциплинарность: информатика, история, обществознание.

4.«Транспорт как система: от поезда до расписания» (депо метрополитена, музей железнодорожного транспорта, депо Металлострой) - 10–11 кл., транспорт/логистика.
Усиление: графики движения, пропускная способность, расчёт интервалов, безопасность. Студенты решают упрощённые задачи диспетчеризации.
Формат: ролевая «диспетчерская смена» с реальными вводными (окно на ремонт, задержка, приоритет пассажирских поездов).
Итоговый продукт: график движения 3 поездов + обоснование решений.
Междисциплинарность: физика, математика, логистика, управление рисками.

Модуль «Основные школьные дела» (крупные проекты, предметные недели, конференции, профориентация)
Экскурсии как часть больших событий: предметной недели, подготовки к конференции, ярмарки профессий, защиты проектов.

1.«Биотехнология — важнейшая производительная сила современности» (BIOCAD, «Герофарм», «Алкор Био») — 11 класс (профиль), СПО, 1–2 курс биотех/фарма.
Усиление: фокус на жизненном цикле продукта: от идеи до регистрации и масштабирования. Студенты видят лаборатории, чистые зоны, стандарты GMP, контроль качества.
Проектный формат: мини‑проект «путь молекулы»: этапы, риски, сроки, ресурсы.
Итоговый продукт: дорожная карта разработки продукта (5–7 этапов) + 2 риска и меры.
Интеграция: защита мини‑проектов на «Дне биотехнологий», приглашение представителей компаний, конкурс лучших идей.

2.Небо по правилам: эволюция и физика полёта  (выставка «100 лет гражданской авиации», Пулково‑2) — 10–11 кл. (физмат), СПО авиа/транспорт.
Усиление: аэродинамика, расчёт подъёмной силы, влияние метеоусловий, безопасность полётов. Студенты разбирают реальные метеосводки и принимают решение о вылете.
Проектный формат: «подготовка рейса»: распределить роли (диспетчер, метеоролог, инженер, командир), обосновать решение.
Итоговый продукт: протокол «решение о вылете» + обоснование.
Интеграция: в рамках «Дня авиации», конкурс проектов, приглашение специалистов аэропорта.

3.Недра и технологии: путь от камня до металла (Горный университет, Горный музей) — 10–11 кл. (гео/физмат), 1–2 курс горных специальностей.
Усиление: геологоразведка, моделирование месторождений, экономика проекта, экология и рекультивация. Студенты работают с данными: запасы, содержание, себестоимость.
Проектный формат: «разработка месторождения»: оценка ресурсов, выбор способа добычи, расчёт экономики, меры по экологии.
Итоговый продукт: паспорт проекта (ресурсы, способ, экономика, экология).
Интеграция: в рамках «Недели геологии/горного дела», партнёрство с предприятиями отрасли, конкурс проектов.

4.От леса до белоснежного листа: химия и инженерия бумаги (Светогорский ЦБК) — 10–11 кл. (хим/тех), СПО, 1 курс целлюлозно‑бумажных направлений.
Усиление: водооборот, очистка стоков, контроль качества, экономика производства. Студенты считают баланс воды и выход продукции.
Проектный формат: «аудит участка»: найти узкие места, предложить улучшения.
Итоговый продукт: отчёт «эффективность производства» + 3 предложения.
Интеграция: предметная неделя «Химия и производство», защита проектов, партнёрство с предприятием.

5.Энергия в проводах: как работает система электроснабжения («Систем Электрик») — 10–11 кл. (физмат/ИТ), СПО/1 курс энергетики.
Усиление: расчёты нагрузок, селективность защиты, качество электроэнергии, SCADA‑системы. Студенты подбирают автоматы, рассчитывают потери.
Проектный формат: «проектирование электроснабжения участка»: схема, подбор оборудования, обоснование.
Итоговый продукт: однолинейная схема (упрощённо) + пояснительная записка.
Интеграция: «День энергетики», конкурс проектов, участие экспертов.

6.Тепло, вода и защита: как делают строительные материалы («Технониколь») — 10–11 кл. (тех/строй), СПО, 1 курс строительства.
Усиление: теплотехнические расчёты, паропроницаемость, огнестойкость, переработка отходов. Студенты считают теплопотери и подбирают материалы.
Проектный формат: «подбор материалов для узла здания» с расчётами и обоснованием.
Итоговый продукт: спецификация материалов + расчёт теплопотерь.
Интеграция: «Неделя строительства», выставка проектов, партнёрство с компаниями отрасли.

7.Как движутся грузы и люди: инженерия путей сообщения (ПГУПС) — 10–11 кл. (мат/физ), СПО, 1 курс транспорта.
Усиление: геометрия пути, прочность конструкций, логистика, мультимодальные перевозки. Студенты рассчитывают интервалы и пропускную способность.
Проектный формат: «оптимизация транспортного узла»: схема, расчёты, предложения.
Итоговый продукт: схема узла + обоснование улучшений.
Интеграция: конференция «Транспорт будущего», партнёрство с РЖД, конкурс проектов.

Адаптированные профориентационные экскурсии под модуль «Профориентация» Федеральной рабочей программы воспитания для 10–11 классов, СПО и 1–3 курсов вузов. Для каждой площадки прописаны: целевая аудитория, ключевые профессии, академические и прикладные акценты (чтобы связать с учебными предметами), практико‑ориентированные задания, итоговые продукты и варианты интеграции в воспитательную работу.

1. «Любимый край» (кондитерское производство)
Целевая аудитория: 10–11 классы (профиль «химия/технология/экономика»), СПО пищевых производств, 1 курс пищевых технологий.
Профессии: технолог, лаборант контроля качества, инженер АСУ ТП, менеджер по продукту, экономист производства.
Академические акценты: физико‑химические процессы выпечки, контроль параметров (влажность, температура, время), стандарты качества (ГОСТ/ТУ), расчёт себестоимости и потерь.
Практические задания:
•Рассчитать выход продукции и процент брака по данным участка (масса сырья/масса готовых изделий).
•Сравнить 2–3 образца по протоколу органолептики и соотнести отклонения с параметрами техкарты.
•Мини‑кейс: «оптимизация рецептуры» — предложить изменение одного параметра и оценить влияние на качество и себестоимость.
Итоговый продукт: отчёт «анализ качества партии» (таблица показателей + вывод) + 1 предложение по улучшению.
Интеграция в модуль «Профориентация»: профпроба «контролёр качества», встреча с технологом, мини‑конференция «качество и стандарты на производстве».

2. Агрофирма «Выборжец» (тепличное производство)
Целевая аудитория: 10–11 классы (биология/экология/экономика), СПО агрономии, 1–2 курс агротехнологий.
Профессии: агроном, инженер микроклимата, фитосанитарный специалист, экономист АПК, оператор систем автоматизации.
Академические акценты: факторы роста растений, управление микроклиматом, KPI участка, энергозатраты, экономика урожайности.
Практические задания:
•По данным датчиков (или макета) рассчитать отклонение от норматива и предложить корректирующие действия.
•Оценить рентабельность 2–3 культур (урожайность, затраты, цена реализации).
•Ролевая игра «оперативное совещание»: решить кейс «вспышка вредителя» или «сбой климат‑контроля».
Итоговый продукт: мини‑аудит «эффективность теплицы» (3 показателя + 2 предложения) + схема «факторы → результат».
Интеграция: профпроба «агроном смены», партнёрство с предприятием, конкурс проектов «устойчивое сельское хозяйство».

3. Автозавод (Санкт‑Петербург, сборка LADA Iskra)
Целевая аудитория: 10–11 классы (физика/математика/информатика), СПО автомеханики/логистики, 1–2 курс машиностроения.
Профессии: инженер‑технолог, контролёр ОТК, логист, оператор линии, специалист по качеству, инженер по бережливому производству.
Академические акценты: принципы бережливого производства (Lean), контроль качества (SPC), нормирование времени операций, логистика внутри завода.
Практические задания:
•Разбор карты потока создания ценности (VSM) на упрощённом примере участка.
•Задача «поиск потерь»: определить 2–3 вида потерь и предложить меры.
•Расчёт такта линии по заданной программе выпуска и доступному времени.
Итоговый продукт: карта потерь + расчёт такта + 1 рекомендация по улучшению.
Интеграция: профпроба «контролёр ОТК», экскурсия с инженером по качеству, конкурс инженерных идей.

4. Комацо (трикотажная фабрика, Тихвин)
Целевая аудитория: 10–11 классы (технология/экономика/дизайн), СПО лёгкой промышленности, 1 курс текстильных технологий/дизайна.
Профессии: технолог швейного производства, конструктор, контролёр качества, специалист по закупкам сырья, технолог по материалам.
Академические акценты: цепочка создания стоимости, нормы расхода и брака, контроль качества на каждом этапе, свойства материалов.
Практические задания:
•Сопоставить тип пряжи и назначение изделия, обосновать выбор.
•Проанализировать 2 образца ткани: плотность, растяжимость, усадка; сделать вывод о пригодности.
•Мини‑кейс «запуск коллекции»: выбрать 3 позиции, рассчитать потребность в сырье и трудоёмкость.
Итоговый продукт: спецификация коллекции (3 позиции, сырьё, трудоёмкость) + обоснование выбора материалов.
Интеграция: профпроба «технолог смены», выставка студенческих проектов «от эскиза до изделия», партнёрство с фабрикой.

5. Технониколь (производство изоляционных материалов)
Целевая аудитория: 10–11 классы (физика/строительство), СПО строительства, 1–2 курс строительных специальностей.
Профессии: инженер по качеству, технолог, инженер‑строитель, специалист по энергоэффективности, инженер по испытаниям.
Академические акценты: теплофизика материалов, паропроницаемость, огнестойкость, контроль качества, рециклинг, стандарты.
Практические задания:
•По 3 образцам рассчитать условные теплопотери через ограждающую конструкцию (упрощённая формула).
•Выбрать материал под задачу (утепление фасада/кровли/трубопровода) по 2–3 параметрам и обосновать.
•Разбор кейса «дефект монтажа»: определить причину и предложить решение.
Итоговый продукт: спецификация материалов + расчёт теплопотерь + 2 рекомендации по применению.
Интеграция: профпроба «инженер по качеству», конкурс проектов «энергоэффективный дом», участие экспертов компании.

6. Т‑Банк (офис, ИТ и продуктовые команды)
Целевая аудитория: 10–11 классы (информатика/экономика), СПО ИТ/финансы, 1–2 курс ИТ/экономики.
Профессии: разработчик, аналитик данных, продуктовый менеджер, UX/UI, тестировщик, специалист по безопасности.
Академические акценты: жизненный цикл продукта, метрики, роль данных, безопасность, продуктовая культура.
Практические задания:
•Сформулировать 3 гипотезы для улучшения функции мобильного банка и способ проверки (A/B‑тест, опрос, аналитика).
•Разобрать 1 пользовательский сценарий и определить роли команды.
•Мини‑задача: по набору метрик (DAU, конверсия, отток) сделать 2 вывода о состоянии продукта.
Итоговый продукт: паспорт гипотез (3 шт.) + карта ролей команды + краткий вывод по метрикам.
Интеграция: профпроба «аналитик продукта», хакатон «финтех‑идея», приглашение экспертов банка.

7. Яндекс (офис, продуктовые и ИТ‑команды)
Целевая аудитория: 10–11 классы (информатика), СПО ИТ, 1–2 курс компьютерных наук.
Профессии: фронтенд/бэкенд‑разработчик, ML‑инженер, аналитик, SRE, продуктовый менеджер.
Академические акценты: архитектура сервисов, работа с данными, ML, DevOps, SLA, безопасность.
Практические задания:
•Описать 1 сервис Яндекса и выделить 3 технических компонента (база данных, API, ML‑модель и т.п.).
•Составить список требований к сервису (функциональные, нефункциональные) и предложить 1 метрику для каждого.
•Мини‑кейс «инцидент»: по описанию проблемы предложить 2 шага диагностики.
Итоговый продукт: схема сервиса (основные компоненты) + таблица требований и метрик + план диагностики инцидента.
Интеграция: профпроба «SRE‑стажёр», ИТ‑конференция, конкурс студенческих проектов, партнёрство с компанией.

8. Северсталь (Череповецкий металлургический комбинат)
Целевая аудитория: 10–11 классы (физика/химия), СПО металлургии, 1–2 курс материаловедения/металлургии.
Профессии: металлург, инженер‑технолог, инженер по качеству, специалист по охране труда и экологии, инженер по автоматизации.
Академические акценты: полный цикл производства, стандарты качества, экология, экономика производства, цифровые двойники.
Практические задания:
•По упрощённой схеме потока рассчитать выход годного металла (с учётом потерь на каждом участке).
•Сопоставить марку стали и область применения; обосновать выбор по 2 параметрам.
•Кейс «экология»: предложить 2 меры по снижению выбросов/отходов на участке.
Итоговый продукт: баланс металла (вход/выход/потери) + таблица «марка → применение → параметры» + 2 экологические меры.
Интеграция: профпроба «лаборант контроля качества», «День металлургии», защита проектов, партнёрство с комбинатом.

9. Тихвинский вагоностроительный завод (ТВЗ)
Целевая аудитория: 10–11 классы (физика/математика), СПО машиностроения, 1–2 курс транспортных специальностей.
Профессии: конструктор, технолог сварочного производства, контролёр ОТК, инженер по надёжности, инженер по испытаниям.
Академические акценты: сварка и контроль сварных швов, геометрия вагона, прочность, испытания, стандарты.
Практические задания:
•По чертежу/схеме определить 3 критические зоны конструкции и возможные риски.
•Рассчитать массу изделия по габаритам и плотности материала (упрощённо).
•Кейс «дефект»: по описанию дефекта предложить 2 метода неразрушающего контроля.
Итоговый продукт: карта рисков (3 зоны + 2 риска + 1 мера) + расчёт массы + выбор методов контроля.
Интеграция: профпроба «контролёр сварных швов», конкурс инженерных решений, участие специалистов завода.

10. Светогорский ЦБК (целлюлозно‑бумажное производство)
Целевая аудитория: 10–11 классы (химия/экология), СПО химии/технологии, 1–2 курс целлюлозно‑бумажных направлений.
Профессии: химик‑технолог, инженер‑эколог, оператор установки, специалист по качеству, инженер по водообороту.
Академические акценты: химия процессов, контроль качества, водооборот, экология, экономика производства.
Практические задания:
•По образцам волокон сопоставить тип сырья и назначение бумаги.
•Пазл «путь волокна»: карточки этапов + 1 ключевой параметр на каждом.
•Мини‑задача «рассчитай выход»: из 1 тонны древесины получается ~500 кг целлюлозы; рассчитать эффект от изменения параметров.
Итоговый продукт: таблица «сырьё → назначение → параметры» + расчёт выхода + 2 предложения по ресурсосбережению.
Интеграция: профпроба «лаборант качества», конференция «химия и устойчивое развитие», партнёрство с ЦБК.

11. Фосагро (производство минеральных удобрений)
Целевая аудитория: 10–11 классы (химия/экология), СПО химии, 1–2 курс химических/экологических специальностей.
Профессии: химик‑технолог, инженер‑эколог, оператор установки, специалист по качеству, агрохимик.
Академические акценты: химия процессов, контроль качества продукции, экология, безопасность, экономика производства.
Практические задания:
•По составу удобрений (NPK) подобрать 2 культуры и обосновать применение.
•Рассчитать дозировку удобрения для участка (по содержанию действующего вещества).
•Кейс «стоки/выбросы»: предложить 2 технологические меры по снижению воздействия на окружающую среду.
Итоговый продукт: таблица «удобрение → культура → дозировка» + расчёт для участка + 2 экологические меры.
Интеграция: профпроба «агрохимик», конференция «химия и устойчивое развитие», партнёрство с компанией.

12. Биокад (биотехнологическое производство)
Целевая аудитория: 10–11 классы (биология/химия), СПО биотехнологии, 1–2 курс биотех/фарма.
Профессии: биотехнолог, лаборант, инженер чистых зон, специалист по валидации, специалист по GMP.
Академические акценты: жизненные циклы продукта, стандарты GMP, контроль качества, чистые зоны, биопроцессы.
Практические задания:
•Дорожная карта «путь молекулы»: 5–7 этапов, риски, сроки, ресурсы.
•Разбор протокола валидации (упрощённо): что проверяют и почему.
•Кейс «отклонение в процессе»: предложить 2 корректирующих действия.
Итоговый продукт: дорожная карта разработки продукта + 2 риски и меры.
Интеграция: профпроба «лаборант биотех», конкурс проектов, приглашение специалистов компании.

13. Стоматология «Метелица» (медицинская профориентация)
Целевая аудитория: 10–11 классы (биология/обществознание), СПО медпрофиля, 1 курс медвузов.
Профессии: стоматолог, ассистент стоматолога, медицинская сестра, администратор клиники, медицинский представитель.
Академические акценты: этапы приёма, стандарты безопасности, этика взаимодействия, контроль качества и стерильности, экономика клиники.
Практические задания:
•Инфографика «как устроен приём» (4–5 этапов) с описанием стандартов на каждом.
•Разбор маркировки расходников и протоколов стерилизации.
•Ролевая игра «приём пациента»: соблюдение этики и стандартов.
Итоговый продукт: инфографика «приём» + памятка «стандарты безопасности» + 1 предложение по организации потока пациентов.
Интеграция: профпроба «ассистент стоматолога», встреча с врачом, конкурс «этика в медицине».

14. Респираторный завод (производство СИЗ и респираторов)
Целевая аудитория: 10–11 классы (физика/технология), СПО машиностроения/материаловедения, 1–2 курс инженерных специальностей.
Профессии: инженер‑конструктор, технолог, контролёр ОТК, специалист по испытаниям, инженер по эргономике.
Академические акценты: материаловедение, фильтрация, эргономика, стандарты безопасности (ТР ТС, ГОСТ), испытания продукции.
Практические задания:
•Сравнить 3 образца материалов по воздухопроницаемости и сопротивлению (качественно).
•Определить критические параметры изделия (плотность прилегания, сопротивление дыханию) и способы контроля.
•Кейс «рекламация»: по описанию жалобы предложить 2 причины и 2 способа проверки.
Итоговый продукт: таблица «материал → свойства → применение» + 2 метода контроля качества + 1 предложение по улучшению конструкции.
Интеграция: профпроба «контролёр ОТК», конкурс «эргономичный дизайн», партнёрство с заводом.

Подбор экскурсий под модуль «Внеурочная деятельность» с разбивкой по профилям.
Для каждой экскурсии указаны: ключевые предметные связи, профориентационный фокус, формат задания и итоговый продукт. Все варианты адаптированы под 10–11 классы, СПО и 1–3 курсы вузов.

Естественно‑научный профиль
Цель: усилить связь школьных предметов с реальными научными и технологическими процессами, дать практику измерений, расчётов, интерпретации данных.
•«Светогорский ЦБК: химия и инженерия бумаги»
Предметные связи: химия (процессы варки целлюлозы, полимеры), физика (влагоперенос, прочность), экология (стоки, рециклинг), математика (расчёты выхода продукции).
Профориентация: химик‑технолог, инженер‑эколог, оператор установки, лаборант контроля качества.
Задание: по образцам волокон определить тип сырья и назначение бумаги; рассчитать выход целлюлозы из 1 тонны древесины при разных параметрах варки.
Итоговый продукт: таблица «сырьё → назначение → параметры» + расчёт выхода + 2 предложения по ресурсосбережению.
• «Фосагро: химия минеральных удобрений и агроэкология»
Предметные связи: химия (реакции, составы NPK), биология (взаимодействие удобрений и растений), экология (выбросы, стоки), математика (дозировки).
Профориентация: химик‑технолог, агрохимик, инженер‑эколог.
Задание: подобрать удобрения под 2 культуры, рассчитать дозировку по действующему веществу, предложить 2 меры по снижению воздействия на окружающую среду.
Итоговый продукт: таблица «удобрение → культура → дозировка» + расчёт для участка + 2 экологические меры.
•«Биокад: биотехнологии и стандарты качества»
Предметные связи: биология (биопроцессы), химия (растворы, контроль), математика (статистика, валидация), право (стандарты GMP).
Профориентация: биотехнолог, лаборант, специалист по валидации, инженер чистых зон.
Задание: составить дорожную карту «путь молекулы» (5–7 этапов), разобрать упрощённый протокол валидации, предложить 2 корректирующих действия при отклонении параметров.
Итоговый продукт: дорожная карта + 2 риска и меры.
•«Музей оптики ИТМО: свет, цвет и изображение»
Предметные связи: физика (отражение, преломление, дисперсия), математика (углы, фокусные расстояния), искусство (цвет и восприятие).
Профориентация: оптик, инженер фотоники, разработчик оптических систем.
Задание: провести 3 простых эксперимента с линзами и призмами, сопоставить явление с применением (очки, лазеры, камеры).
Итоговый продукт: инфографика «3 оптических явления и их применение» + заметка «какая иллюзия удивила».
•«Кронштадтский морской завод: судоремонт и морская инженерия»
Предметные связи: физика (гидростатика, прочность корпуса), математика (расчёты нагрузок), технология (сварка, дефектоскопия), экология (обращение с отходами судоремонта).
Профориентация: инженер‑судостроитель, технолог судоремонта, дефектоскопист, специалист по охране труда.
Задание: по схеме участка определить 3 критические технологические операции; рассчитать условную нагрузку на участок корпуса (по габаритам и плотности стали).
Итоговый продукт: карта рисков на участке + расчёт нагрузки + 2 предложения по улучшению контроля качества.
•«ВНИИМ им. Д. И. Менделеева: метрология и точность измерений»
Предметные связи: физика (эталоны, погрешности), математика (статистика, неопределённость), химия (эталонные растворы).
Профориентация: метролог, инженер по испытаниям, лаборант, специалист по качеству.
Задание: сравнить 3 метода измерения одной величины (длина/масса/температура) по точности и области применения; разобрать протокол поверки.
Итоговый продукт: таблица «метод → точность → применение» + мини‑заметка «почему без метрологии нельзя».
•«Ижорские заводы (ПАО „Ижорские заводы“): тяжёлое машиностроение и контроль»
Предметные связи: физика (прочность, напряжения), материаловедение, технология (литьё, термообработка), математика (нормирование).
Профориентация: инженер‑конструктор, технолог тяжёлого машиностроения, контролёр ОТК.
Задание: разобрать 1 типовую деталь: этапы производства, критические параметры, методы контроля.
Итоговый продукт: дорожная карта производства детали (5 этапов) + 2 критических параметра + 1 метод контроля.
•«Ботанический сад Петра Великого: экология, интродукция, климат‑адаптация»
Предметные связи: биология (адаптация растений), экология (климат, инвазивные виды), география (ареалы).
Профориентация: ботаник, эколог, ландшафтный дизайнер, научный сотрудник.
Задание: выбрать 3 растения из разных климатических зон и сопоставить морфологические признаки с условиями среды.
Итоговый продукт: инфографика «растение → признак → адаптация» + мини‑вывод «как климат определяет форму».

Гуманитарный профиль
Цель: показать, как технологии и производство влияют на общество, культуру, коммуникацию и городскую среду; развить навыки анализа, аргументации, сторителлинга.
•«Центральный музей связи им. А. С. Попова: связь сквозь века»
Предметные связи: история (развитие связи), обществознание (роль почты и коммуникации), география (маршруты и расстояния), русский язык (письменная речь, адресация).
Профориентация: архивист, музейный сотрудник, логист, UX‑исследователь (пользовательские сценарии).
Задание: сравнить исторические и современные способы доставки сообщений по времени, надёжности и стоимости; написать сценарий «письмо из прошлого в настоящее».
Итоговый продукт: схема «путь сообщения» + сравнение метрик + мини‑рассказ «письмо».
•«Лахта‑центр: архитектура как решение задач»
Предметные связи: обществознание (городская среда и ценности), география (климат, ветровые нагрузки), искусство и МХК (форма и функция), русский язык (публичные тексты, презентации).
Профориентация: архитектор, урбанист, BIM‑специалист, менеджер проектов.
Задание: выделить 4–5 ключевых инженерных решений здания и объяснить, как они отражают ценности города и требования климата.
Итоговый продукт: схема «ключевые инженерные решения» + заметка «какое решение удивило и почему».
• «Яндекс офис: продуктовая культура и пользовательский опыт»
Предметные связи: обществознание (поведение пользователей, этика данных), русский язык и риторика (формулирование гипотез, презентации), информатика (интерфейсы).
Профориентация: UX/UI‑дизайнер, продуктовый менеджер, редактор контента, исследователь пользовательского опыта.
Задание: разобрать 1 сервис Яндекса и сформулировать 3 гипотезы по улучшению пользовательского опыта; предложить способ проверки.
Итоговый продукт: паспорт гипотез (3 шт.) + карта ролей команды + краткий вывод по метрикам.
•«Стоматология „Метелица“: наука, техника и этика»
Предметные связи: биология (анатомия), обществознание (этика и права пациента), ОБЖ (безопасность и гигиена).
Профориентация: стоматолог, ассистент стоматолога, администратор клиники, медицинский представитель.
Задание: проанализировать этапы приёма с точки зрения этики и стандартов; разыграть сценарий «приём пациента» с соблюдением норм.
Итоговый продукт: инфографика «приём» + памятка «стандарты безопасности» + 1 предложение по организации потока пациентов.
•«Музей железных дорог России: транспорт как история и общество»
Предметные связи: история (развитие транспорта), обществознание (роль железных дорог в экономике и войнах), география (магистрали и регионы).
Профориентация: историк, экскурсовод, логист, музейный сотрудник.
Задание: выбрать 1 эпоху (XIX век, ВОВ, современность) и показать, как транспорт менял жизнь людей (3 примера).
Итоговый продукт: таймлайн «транспорт и общество» + 3 мини‑истории.
•«Елисеевский магазин на Невском: коммерция, архитектура, культура потребления»
Предметные связи: история (купечество, торговля), МХК (архитектура, интерьер), обществознание (рынок, спрос).
Профориентация: маркетолог, экскурсовод, менеджер розничной торговли, дизайнер витрин.
Задание: проанализировать 3 витрины/зоны магазина с точки зрения привлечения внимания и формирования спроса.
Итоговый продукт: схема «зона → приём → эффект на покупателя» + мини‑эссе «как архитектура продаёт».
•«Ленфильм: кинопроизводство и медиакультура»
Предметные связи: МХК (кино как искусство), обществознание (медиарынок, аудитория), русский язык (сценарий, сторителлинг).
Профориентация: режиссёр, оператор, художник‑постановщик, продюсер, монтажёр.
Задание: разобрать 1 сцену (реквизит, свет, композиция) и объяснить, как создаётся настроение.
Итоговый продукт: раскадровка 3 кадров + описание приёмов.
•«Новая Голландия: урбанистика, общественные пространства, культурная экономика»
Предметные связи: обществознание (город как система), география (планировка, транспорт), экономика (доходность общественных пространств).
Профориентация: урбанист, архитектор, менеджер культурных проектов.
Задание: оценить 3 зоны острова по критериям: доступность, инклюзивность, экономическая устойчивость.
Итоговый продукт: карта «зоны → критерии → оценка» + 2 предложения по развитию.

Социально‑экономический профиль
Цель: связать производство и технологии с экономикой, управлением, рынками и устойчивым развитием; развить навыки расчётов, анализа данных, принятия решений.
•«Любимый край: экономика и качество кондитерского производства»
Предметные связи: экономика (себестоимость, потери, рентабельность), математика (расчёты), технология (нормативы).
Профориентация: экономист производства, технолог, контролёр качества, менеджер по продукту.
Задание: рассчитать выход продукции и процент брака; сравнить 2–3 образца по органолептике и соотнести отклонения с параметрами техкарты; предложить изменение одного параметра и оценить эффект на качество и себестоимость.
Итоговый продукт: отчёт «анализ качества партии» + 1 предложение по улучшению.
•«Агрофирма „Выборжец“: экономика теплицы и устойчивое сельское хозяйство»
Предметные связи: экономика (KPI участка, рентабельность культур), математика (урожайность/площадь/затраты), экология (энергозатраты, отходы).
Профориентация: агроном, экономист АПК, инженер микроклимата.
Задание: оценить рентабельность 2–3 культур; по данным датчиков рассчитать отклонение от норматива и предложить корректирующие действия.
Итоговый продукт: мини‑аудит «эффективность теплицы» + схема «факторы → результат».
•«Т‑Банк: продуктовые метрики и принятие решений»
Предметные связи: экономика (бизнес‑модель продукта), математика (метрики, A/B‑тесты), обществознание (потребительское поведение).
Профориентация: аналитик данных, продуктовый менеджер, тестировщик, финансист.
Задание: сформулировать 3 гипотезы для улучшения функции мобильного банка и способ проверки; по набору метрик (DAU, конверсия, отток) сделать 2 вывода о состоянии продукта.
Итоговый продукт: паспорт гипотез + карта ролей + вывод по метрикам.
•«Технониколь: экономика энергоэффективности и выбор материалов»
Предметные связи: экономика (стоимость жизненного цикла материалов), математика (теплопотери), физика (теплофизика).
Профориентация: инженер по энергоэффективности, инженер‑строитель, специалист по закупкам.
Задание: выбрать материал под задачу (утепление фасада/кровли/трубопровода) по 2–3 параметрам; рассчитать условные теплопотери; предложить 2 рекомендации по применению.
Итоговый продукт: спецификация материалов + расчёт теплопотерь + 2 рекомендации.
•«Порт Санкт‑Петербург (Морской порт): логистика, таможня, экономика грузопотока»
Предметные связи: экономика (логистические издержки, тарифы), география (маршруты, хабы), обществознание (регулирование, ВЭД).
Профориентация: логист, таможенный декларант, менеджер ВЭД, аналитик цепей поставок.
Задание: построить упрощённый маршрут контейнера (страна отправления → порт → таможня → склад) и оценить 3 фактора риска.
Итоговый продукт: схема маршрута + таблица рисков (фактор → вероятность → мера).
•«ГУП „Водоканал Санкт‑Петербурга“: экономика воды и городская инфраструктура»
Предметные связи: экономика (тарифы, инвестиции), экология (качество воды), математика (объёмы, потери).
Профориентация: экономист ЖКХ, инженер‑водоснабжения, специалист по энергоэффективности.
Задание: рассчитать условные потери воды в распределительной сети и предложить 2 меры по снижению.
Итоговый продукт: расчёт потерь + 2 меры + краткий вывод «почему вода — это экономика».
•«Фабрика „Любимый Край“ (дополненная экономическая версия)»: цепочка создания стоимости и управление качеством»
Дополнение: добавить блок по управлению ассортиментом и сезонностью: как меняется себестоимость и спрос по кварталам.
Задание: на примере 2 позиций рассчитать долю переменных и постоянных затрат; предложить 1 изменение ассортимента под сезон.
Итоговый продукт: таблица «позиция → затраты → сезонность» + предложение по ассортименту.
•«Технопарк/ИТ‑кластер (на примере „ИТМО Хайпарк“, „Сколково“ и т. п.): стартапы, инновации, рынки»
Предметные связи: экономика (бизнес‑модели, масштабирование), обществознание (инновации и общество), информатика (технологии).
Профориентация: предприниматель, продакт‑менеджер, бизнес‑аналитик, инвестор.
Задание: выбрать 2 стартапа и сравнить по модели монетизации, целевой аудитории и рискам.
Итоговый продукт: матрица «стартап → модель → ЦА → риск» + 1 гипотеза роста.
 
Универсальный профиль
Цель: дать широкий спектр опытов, чтобы учащиеся могли попробовать разные направления и выбрать интересное; упор на междисциплинарность, командную работу и проектные форматы.
•«Автозавод (LADA Iskra): бережливое производство и контроль качества»
Предметные связи: технология (сборка), математика (такт линии, нормирование), обществознание (организация труда).
Профориентация: инженер‑технолог, контролёр ОТК, логист, специалист по качеству.
Задание: разобрать карту потока создания ценности (VSM) на упрощённом примере; найти 2–3 вида потерь и предложить меры; рассчитать такт линии.
Итоговый продукт: карта потерь + расчёт такта + 1 рекомендация.
• «Комацо: от пряжи до готового изделия»
Предметные связи: технология, экономика (цепочка создания стоимости), материаловедение.
Профориентация: технолог, конструктор, контролёр качества.
Задание: сопоставить тип пряжи и назначение изделия; проанализировать 2 образца ткани; составить спецификацию коллекции (3 позиции).
Итоговый продукт: спецификация коллекции + обоснование выбора материалов.
•«Северсталь: полный цикл металлургии и экология»
Предметные связи: физика и химия (процессы плавки), экология (выбросы и отходы), экономика (себестоимость).
Профориентация: металлург, инженер‑технолог, эколог, специалист по качеству.
Задание: рассчитать выход годного металла по упрощённой схеме; сопоставить марку стали и область применения; предложить 2 экологические меры.
Итоговый продукт: баланс металла + таблица «марка → применение → параметры» + 2 экологические меры.
•«Тихвинский ВЗ: прочность, сварка и контроль»
Предметные связи: физика (прочность, нагрузки), технология (сварка), математика (расчёт массы).
Профориентация: конструктор, технолог сварочного производства, контролёр ОТК.
Задание: определить 3 критические зоны конструкции и возможные риски; рассчитать массу изделия; предложить методы неразрушающего контроля.
Итоговый продукт: карта рисков + расчёт массы + выбор методов контроля.
•«Планетарий №1: астрономия, навигация, технологии визуализации»
Предметные связи: астрономия (координаты, движение небесных тел), физика (свет, оптика), информатика (3D‑визуализация).
Профориентация: астроном, специалист по визуализации, инженер планетариев.
Задание: сопоставить 3 созвездия с навигационными методами разных эпох; объяснить, как работает проекция в куполе.
Итоговый продукт: мини‑карта «созвездие → эпоха → метод» + заметка «что меня удивило в масштабе».
•«Квесты и иммерсивные спектакли (на базе музеев/городских пространств): сторителлинг, психология, дизайн опыта»
Предметные связи: литература/русский язык (сюжет), обществознание (психология восприятия), МХК (пространство и атмосфера).
Профориентация: сценарист, гейм‑дизайнер, куратор иммерсивных проектов.
Задание: разобрать 3 точки взаимодействия с аудиторией: цель, механика, эффект.
Итоговый продукт: карта точек взаимодействия + 2 идеи для собственного квеста.
•«Арт‑кластер ATС на Некрасова: промышленный дизайн, апсайклинг, креативная экономика»
Предметные связи: технология (переработка), экономика (креативные индустрии), МХК (дизайн, арт‑объекты).
Профориентация: промышленный дизайнер, арт‑менеджер, куратор проектов, специалист по апсайклингу.
Задание: найти 3 объекта из вторичных материалов и описать, как «вторичность» стала ценностью.
Итоговый продукт: фото‑коллаж «объект → материал → ценность» + мини‑концепция своего апсайкл‑объекта.
• «Светогорский ЦБК (дополненный универсальный вариант)»: от леса до листа и до упаковки
Дополнение: блок по циркулярной экономике: переработка макулатуры, упаковка, углеродный след.
Задание: сравнить «первичное волокно vs макулатура» по 3 параметрам (энергия, вода, выбросы).
Итоговый продукт: сравнительная таблица + 2 предложения по снижению воздействия.

Практические рекомендации по интеграции в внеурочную деятельность
•Проектные недели: 2 экскурсии в одном направлении (например, «экономика + технология») и неделя вокруг них: предэкскурсионные занятия, сама экскурсия, защита мини‑проектов.
•Межпрофильные команды: смешанные группы (естественно‑научный + гуманитарный профиль) для решения кейсов — для формирования навыка объяснять технические вещи «нетехнарям» и наоборот.
•Рефлексия и выбор траектории: после каждой экскурсии - получение обратной связи: «Что удивило?», «Какая профессия стала интереснее?», «Какой навык мне нужно развить?».
•Связь с олимпиадами и конкурсами: итоговые продукты как основа для заявок на олимпиады, конкурсы проектных работ и хакатоны.

Практические рекомендации по сочетанию «культура + производство + развлечение»
•Формула «1+1+1»: на модуль из 3 экскурсии приходится: 1 производственная (жёсткие навыки), 1 культурная (ценности, смыслы) и 1 «развлекательная со смыслом» (эмоциональный опыт + мягкие навыки).
•Междисциплинарные кейсы: «Елисеевский + Любимый Край»: маркетинг и качество в ритейле; «Новая Голландия + Технониколь»: урбанистика и строительные материалы.
•Рефлексия в формате «3×3»: 3 факта, которые узнал; 3 навыка, которые тренировал; 3 вопроса, которые остались. Удобно для отчётности по ФРП.
•Гибкость по аудитории: для СПО и вузов усилены расчёты и нормативы; для 10–11 классов сделан упор на выбор профессии и мини‑кейсы с открытыми решениями.